论文摘要：小组合作学习的评价功能能使学生了解自己的学习过程，学习成绩和学习能力，了解自身的优势和潜能，发现不足，明确努力方向，促进学生素质的全面提高和满足个性发展。本文根据合作学习理论，结合笔者长期的高中数学教学实践中的积累和研究，就如何客观、有效、系统、科学地评价学生的学习过程作出具体的叙述，供大家参考。
论文关键词：小组合作学习,评价
小组合作学习作为一种学习方式和教学方式，是一个系统过程，而评价是这整个系统过程的一个极其重要的组成部分。合作学习学生评价观主要包括评价标准、评价内容、评价主体、评价方法等一系列要素。其中评价学生的方法是重点，也是大家关注的焦点。笔者在高中数学教学实践中进行小组合作学习时采用了如下三种评价方式：
1．同伴评价
合作学习小组是按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组的，不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色，发挥着不同的作用。笔者根据自己的教学实际需要把四名同学的角色分为组长、带头人、记录员和纪律员，四人的角色分工除组长是指定成绩最好的学生担任之外，其他三个角色由学生自己商量确定，其中要求带头人一般会是一位比较活跃，比较有组织能力的学生。组内成员的表现可以用互评表（见表1）来互相监督和鼓励。
表1组员互评表
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时间
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评价者
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被评价者
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行为表现
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参与意识
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参与程度
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明确自身角色
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倾听并尊重他人
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乐于帮助他人
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综合成绩
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注：每一项得分填写0-5分，其中5分（100℅做到）,4分（80-100℅做到）,3分（60-80℅做到）,2分（40-60℅做到）,1分（20-40℅做到）,0分（0℅做到）
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每一节数学课后学生填写组员互评表，按照表格的内容以5分至0分的量化方式对其他组员在这节课的表现进行评价，分值越高，说明学生学习总体表现越好。
在对合作小组各种角色进行评价时要充分考虑到每个人所承担任务和作用的不同，注重评价的公平性、客观性。如对组长主要是考察是否能认真倾听，能否促进小组尽快形成决策；纪律员则要考察是否能确保所有人都能够参与到小组的学习中来，没有人垄断发言也没有人被忽视，确保小组学习按照既定方向进行；组内成员互评无形中促进了每一位学生的参与，让学生有表现的机会，学习上来有归属感。
2．自我评价
由于合作学习是将个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分转变为小组团体成员计分，将自评、互评与其他评价融合起来，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系，以求达到“不求人人成功，但求人人进步”的目标。于是，在同伴评价的基础上教师引导学生总结经验，反思得失，学会自我评价，显得更为重要。
制定学生自我评价表，见表2。
表2学生自我评价表
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时间
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学习状态
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思考
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学习效果
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周次
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星期
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听讲笔记
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发言
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板演
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讨论交流时能积极表达自己意见
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服从小组安排
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作业缴交
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主动提出与别人不一样的想法
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概念定理公式方法的掌握
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书写与证明
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收获多少
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一
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1
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学生填写自我评价表的要求跟填写组员互评表一样，在数学课后学生对自己在课堂上和这一天的数学学习状况进行自我评价。制定此表的目的是让学生通过个体积极的反思和自省，总结自身在学习中的优势与不足，努力发挥自身的优势特长，不断地促使自己在小组活动中取得进步，引导学生对取得的进步或成功做出正确归因，即成功的原因来自于自身的努力；对不足的方面教师要及时了解情况并帮助和引导学生调整学习状态，从而使学生进一步地认识自己，发现自己，最大限度地发挥学生的自我监控和元认知的作用。
同伴评价和自我评价的分数是这样统计的：组长每星期收集并统计小组每个人的得分，每月小结一次，得到总分交给老师保管，到学期末总体评价时以四次考试成绩年级排名（即两次月考、期中考和期末考）和两种评价（即学生自我评价和组员互评）各占百分之五十的权重来计算得到个人总体评价分，并对其在全班由高到低进行排名。小组的四人平均排名加上小组的四人数学考试成绩的平均分为每一组的总体评价分。
3．教师评价
合作学习很重视学生的评价作用，同时也强调教师的评价的重要性。基础教育课程改革《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”教师对学生的评价的内容和形式可多种多样，要注意尽量找出学生的进步方面以及努力程度方面进行表扬，不失时机地在下一阶段提出任务和目标。笔者在教学过程中主要根据上述的两种评价得分和平时的考试成绩对小组和个人进行评估和表扬。
首先对学生评价表以5分制的分数作一个总体评价，并标注其哪些地方有进步等，其中5分表示：你很棒！请继续努力，争取有更大的进步。4分表示：不错，再加一把劲的话你一定能做得更好。3分表示：基本上能把握住学习内容了，坚持努力就能前进、就会胜利。2分、1分表示：请来找我，和我谈一谈；或者写给我，和我说说你心理话。（特别的叮咛会附加知心话。）然后针对每一类学生的不同情况当面给予学生具体指导，课后的面谈重点是促进师生的情感交流，帮助学生分析成败的原因上，有针对性、有计划性地提出建议和要求，学生对此完成的情况由小组成员通过互评表反馈给老师，从而使评价真正成为教育的手段，成为促进学生进一步发展的动力。最后对各种评价总分排名排在前三名的给予“学习标兵组”和“个人学习标兵”的称号并奖励，与中段考比排名有进步的小组和个人给予“学习进步组”和“个人学习进步奖”的称号并奖励。奖励的形式可以有多种形式，例如奖状、圆珠笔等，目的是增强学生的学习信心，提高学生的学习积极性。
总的来说，小组合作学习教学评价的方法第一是对学生采取个人与小组相结合的评价方式，以便充分调动学生的主动性，使教育评价成为学生发展自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段。第二是自评与他评相结合的评价方式，目的是更好地发挥学生的互动性。评价完成的是一种理智互动过程，也是一种情感互动过程，通过理智、情感与行为的统一使他们的行为相互作用，相互转化，促使被评价者与评价者的主客体状态良好转化，起到互动合作的作用。
参考文献
1 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001,(89).
2 教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报,2004,(7). |
