| 能减少预习的盲目性，增强学生的体验性与领悟性，提高阅读能力。而学生会有针对性听讲阅读时遇到的问题，使学生学习的主动性得到充分的发挥。另外，预习也需要检查。通过对预习的检查，教师不但能及时了解学生对教材的阅读情况，还能了解学生知识水平与能力高低，确定讲解内容的粗细与详略，使教师有的放矢地开展教学。
2、课堂选择读
初中科学教材中总有一些文字对概念的理解起着特别重要的作用。为了突出重点，要有选择地对教材中的重点、关键片段进行阅读教学。这种选择性的阅读，不但要记住文字，而且要掌握文字的内涵与外延，深刻理解其含义。同时还要注意知识间的前后联系，知道这部分知识在整个知识体系中的地位与作用。这样才算真正理解这部分知识。而不至于出现“一看就会”“一听就懂”，“一用即错”的结果。例如，在“运动与力”的关系中，“二力平衡的条件”是需要反复强调的内容。在强调“二力平衡条件”时应结合练习与实验强调：“二力平衡条件”的前提是同一物体上的两个力，而“二力平衡的条件可从力的三要素入手考虑。三力及以上的平衡则不属于此研究范围，不同物体上的两个力则肯定不是平衡力，三要素完全相同的两个力也肯定不是平衡的。另外，“二力平衡”的背景是力与运动的关系，当两力不平衡时，物体将改变其运动状态。
3、课后深入读
课堂教学后，教师要引导学生通过阅读教材，深刻理解教学内容的本质及联系，构建起完整的知识体系。对学生课后阅读的指导，主要是引导学生对本章节的内容进行归纳、总结，同时教师可给出一些思考题，让学生在思考过程中再次查看教材、阅读教材。例如，在学完“汽化与液化”一节后，让学生在复习时阅读比较汽化与液化、蒸发与沸腾等概念间的异同点，引导学生通过归类总结，使知识条理化、系统化。还可出如下实验思考题：小烧杯中装半杯水放在盛有水的大烧杯中，加热大烧杯，问小烧杯中的水能否沸腾？让学生在体验基础上，重新阅读教材，深入思考，进一步理解沸腾的本质。
三、指导学法，提高阅读有效性
归根结底，阅读是学生强烈的智力活动。只有让学生掌握适宜于自身实际的阅读方法，才能提高阅读能力，达到事半功倍的效果。结合教学实际，笔者通常采用以下做法。
1、联系情景读教材
新教材内容往往的一个主题，内设多个情景。教学时务必将知识与一定情景相联系，将机械记忆转化为有意义记忆，以加深印象，缩短记忆时间，提高阅读效果。另外新教材中有些教学内容是有关联的，在阅读教学中要引导他们联想相同的内容，知道相反的内容。真正做到举一反三，提高阅读效率。
2、抠着关键读教材
教学实践中我们还发现：教材中有些字、词对说明或解决问题起着关键的作用。为了节约时间，提高教学效果，教师要引导学生找出关键词语及蕴含的科学意义。如“一个在水平面上作匀速直线运动物体”一语中，关键在：水平面、匀速直线运动，蕴含的意义为：在水平方向，竖直方向不受力或受平衡力的作用。
3、变换条件读教材
科学的结论是建立在一定的条件基础之上，离开或变换这个条件，这个结论有可能不成立。阅读教学时有意“改变”条件，促使学生在不断的思维碰撞中纠正错误，加深对知识的理解与记忆，提高阅读的效果。如阿基米德定律的条件是“浸在液体里的物体”，而大桥的桥墩并不是浸在水中的物体。因此无论河水深浅，桥墩均不受到浮力。
四、引导创新阅读，提高阅读有效性
创新阅读是指把阅读过程当作一个创新性思维的过程。在阅读过程中，要引导学生提出新的见解和方法。例如，在“细胞”一节有这样的思考题：“植物的叶片为什么是绿色的？”学生们阅读了相关的教材内容后，在回答该思考题的同时又提出了一系列不同的问题：为什么很多植物的叶片在秋冬季节会变黄？即使在盛夏，红枫的叶片是红色的，桂花的嫩叶是红褐色的，为什么？是否这些植物细胞中没有叶绿素？假设没有，那么这些植物怎样进行光合作用？这种深究书中疑点的阅读能促使人们发现：高等植物叶片的颜色是由细胞中的叶绿素和液泡中的类胡萝卜素的比例决定的。这就是一种创新阅读。创新阅读能促使学生探究自然界的奥秘，可以说是阅读的最高境界。教师要善于引导学生阅读过程中的疑问，激发其探究“新知”的欲望，培养学生获得“新知”的能力。
总之，作为初中科学教学的重要一环，提高阅读的有效性是值得我们去探索的，相信许多教师对提高阅读有效性都会有自己的真知灼见。但愿仁者见仁智者见智，在教学实践中不断探索提高阅读有效性的教法。 2/2 首页 上一页 1 2 |
