论文摘要：抠着关键读教材、联系情景读教材、变换条件读教材等三种，而提高阅读效率的最高境界是创新阅读。
论文关键词：中学科学,阅读,有效性,教学,学法,创新
科学教学中的阅读是教学主体与文本对话的过程，也是学生与编者思想交流的过程。阅读是学生与编者思想它是学生获得信息的重要途径，阅读能力的强弱关系到一个人能否正确处理信息；从而获得知识的增长与能力的提高。正因为如此，科学课程标准明确指出：阅读是初中科学的重要教学方式。纵观浙教版初中科学教材，它博彩众长，紧密联系学生生活实际，设置了“观察”、“实验”、“思考”、“讨论”、“阅读”、“探究”等模块，集生活性、开放性、探究性、体验性于一身。教材本身的这些特点也需要我们激发学生的阅读欲望，提高学生的阅读能力。因此，在初中科学教学中，引导学生掌握阅读方法，提高阅读的有效性，是我们教师义不容辞的责任。本文结合笔者近年做法，就提高初中科学阅读有效性的方法作一点探讨。
一、精选范围与明确阅读目的是有效阅读的前提
自然科学的发展历程决定了初中科学教材具有中外皆修、图文并茂的特点，这些特点使初中科学教学的阅读范围比其他教材更广泛。除文字以外，主要还有“图”、“表”、“式”等内容。在阅读教学中应做到：
1、读“文”力求明“理”
新教材在编排上虽有改进，但教学内容主要还是以文字形式呈现。阅读文字的教学应重点抓住：问题系列、关键字与词、基本概念等呈现形式。为此，要引导学生咀嚼每个文字，读透每句话字里行间的意义。只有这样，才能准确把握概念的内涵与外延，明确概念的前提与适用范围及变化种类，体验“科学知识不是绝对真理，只能在一定条件与范围内适用。”例如在学了“汽化”等知识后，可设计如下问题让学生思考：零下5摄氏度的酒精能蒸发吗？零下5摄氏度的水呢？是否所有液体都能蒸发？蒸发的前提是什么？蒸发的结果怎么样？通过这些分析，既巩固已学知识，又培养学生的阅读能力。除此之外，还可设计下列问题让学生思考：房间内的水会蒸发吗？水的蒸发与我们夏天乘凉有什么联系？水的蒸发会不会使地球上的水变干？地球上某一地区蒸发量远远大于降水量时表现为什么？这对植物生长有什么影响？对人类有什么影响？这个地区连续几年或十几年干旱是由于什么原因?通过这些分析，让学生认识科学与社会的关系，培养社会责任感。
2、读“图”力求明“意”
初中科学教材有许多幅图像，它们中的大多数用来表示事物及其联系。其直观形象的描述能降低教学难度，促进学生的理解。最主要的是这些图往往出现在精要之处，承载着科学思想。因此，在教学中应明确编者意图，挖掘其思想内涵。如右图所示，植物光合作用、呼吸作用的关系很清晰地 呈现在人们面前，同时它还承载着：碳、氧等物质是循环的、能量是守恒的等科学思想。
3、读“表”力求明“义”
现行初中科学教材与习题中，有许多内容是以表格的形式出现。按课程标准的要求，教学中要引领学生从表格找出事物的特点，领悟事物的意义。如在学了原子结构的知识后，再向学生呈现以下表格，引导学生分析：同一原子中什么微粒相等？不同原子什么微粒一定不同？原子质量主要集中在哪种微粒上？相对原子质量主要是哪两微粒之和？通过分析这些问题，真正领悟原子中各粒子之间的相互关系及原子的本质，培养学生的抽象概括能力。
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原子种类
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质子数
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中子数
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核外电子数
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相对原子质量
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氢原子
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1
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0
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1
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1
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碳原子
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6
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6
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6
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12
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铝原子
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13
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14
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13
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27
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铁原子
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26
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30
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26
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56
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4、读“式”力求明“质”
初中科学教材中出现许多化学方程式及科学定律的数学表达式。教学中既要使学生知其表达形式，更要使学生明确其本质。如在学习了欧姆定律后，可对其变形公式R=U/I进行深入讨论：导体的电阻与导体两端电压以及电流有什么关系？若电阻与电流成反比，那么在电流为零时如何计算？促进学生在思考中明确电阻可用电压跟电流的比值表达，但决定电阻大小的因素是导体的长度、材料、粗细以及温度而不是I、U。使学生在不断的思维碰撞中生成：科学结论揭示的是科学的本质，它可用数学表达式来表达，但不能将科学概念数学化。
二、深化“三读”，提高阅读的有效性
《科学》的内容的广泛性和教法的特殊性决定了其阅读方法的特殊性。其特殊性决定了教学中可以提倡“三读”，即：课前预习读，课堂选择读，课后深入读。当然，这“三读”不能放任自流，必须需要教师结合学生实际与课程特点，灵活地应用“三读”。
1、课前预习读
学生的预习是学生学习某部分内容的开始。预习的目的是要让学生知道自己的“长”与“短”，同时培养学生的学习习惯与学习能力。根据笔者的经验，初中科学教学课前预习读的重要载体是阅读提纲。阅读提纲既要给出预习的目的与要求，又要给出一定的预习方法。阅读提纲的难度要适中，符合“跳一跳，摘桃子”的原则，既不能让学生力不能及，又不能让学生感到“轻而易举”。例如，在学习“化学方程式”后，可以拟定如下阅读提纲来指导学生阅读：①什么是化学方程式？它包括了哪些方面？②书写化学方程式应遵守什么原则？为什么需要配平化学方程式？③若未知物质之间的反应规律，能否书写方程式？④反应物与生成物位置能否颠倒？气体与沉淀的符号什么时候需标明？什么时候不需标？⑤化学方程式有什么意义？⑥你觉得书写化学方程式哪一步最难？为什么？带着这样的问题去阅读教材，能使学生的阅读更有目的性与针对性。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
