论文导读：这个案例是时下一些语文课堂教学的真实反应。这种情况在语文课堂教学中并不少见。其实质无非是学生课堂上缺少了自由表达的权利和机会。
关键词：语文，课堂教学，自由表达
一 语文课堂自由表达的现状及原因
（一）课堂表达的现状
案例：
一位老师在执教小学人教版第七册《钓鱼的启示》中“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”这一段课文时，有这样一组对话：
师：请大家好好读读父亲说的话看看你能从中体会到什么？
（一个学生举手，师让其回答）
生：我想问个问题，父亲明明知道离钓鲈鱼还有两个小时，为什么开始要同意“我”钓鱼呢？
师：（露出失望的神情）：你听清老师刚才的要求了吗？坐下！
（生不好意思地坐下，整节课再也没有发言）
生：我觉得爸爸对“我”的要求很严格。
师（表情严肃的追问）：仅仅是要求严格吗？
（生语塞，其它同学没人举手）
师：“我”在没有人看见，没有人知道的情况下钓到了从未见过的大鲈鱼，父亲却坚决要求放掉，表现了他自觉遵守社会公德、社会规定的高尚人格……[1]
这个案例是时下一些语文课堂教学的真实反应，学生作为一个个鲜活的个体，在课堂上有表达自己观点、想法的热情，却又因为在教师的话语霸权下不能表达自己的观点、想法，参与教学的积极性被严重的压抑了。这就不难理解语文课堂司空见惯的一幕了：学生安安静静坐着，老师讲，学生听，老师讲什么，学生听什么。老师一旦提问，教室里就更加静得出奇，人人低着头，没有谁敢看老师一眼。直到某个同学的名字被叫了，其他的同学就如释重负，长长地松了一口气。这种情况在语文课堂教学中并不少见，其实质无非是学生课堂上缺少了自由表达的权利和机会。科技论文。
什么是自由表达？有学者认为“自由表达”之“自由”，系指作为主体的学生与同样是主体的教师地位平等而没有压抑感、紧张感、害怕感的无拘束心理和活动状态。科技论文。学生的“自由表达”，主要是语言的自由表达，同时包括非语言因素表现出的学生的情绪、情感、意志、欲望、能力等。[2] 事实上，“自由表达”不仅是学生能够对教师教学语言所表达的内容、文本的内容发表自己的见解、看法，而且是能够在话语中流露自己的情感、态度和价值观念。自由表达实际上是学生主体地位在教学过程中的体现，它不仅是学生获得知识、发展能力的途径，更是学生体现自己的价值，发挥自己创造潜能的前提。
（二）原因分析
学生语文课堂不能自由表达的原因是多种多样的，如学生性格内向、自卑、口吃等等，但是课堂上教师话语霸权、语言遮蔽等因素造成的危害却不容忽视。在传统语文课堂上，教师作为语文“权力”的化身，语言权力意识过重，绝对不允许学生在语言表达上有违教师的意志。科技论文。因此，教师话语遮蔽了学生话语，学生唯教师马首是瞻，“静听”不语。美国教育家杜威曾经指出，这种“静听”式的教学中，学生只是教学的旁观者和接受者，而不是参与者。学生在课堂上的自由表达，诸如提出教师认定的“超越”教学内容的问题、脱离常规的见解等，在教师看来是与课堂既定任务不相联系的而予以否定、排斥。甚至认为有的自由表达纯粹就是对课堂纪律的干扰、对教师话语权威的挑战，进而讽刺、压制学生的表达。这是教师语文课堂教学中“话语霸权”的集中体现。
正是教师凭借自己在课堂中的话语权力，对学生的自由表达进行“干预”和“压制”，在学生自由表达中设置了无形的障碍，压抑了学生自由表达的愿望，打击了学生表达的积极性、主动性。学生在这样的课堂上不能说、不敢说，最终结果也必然是不会说，也不想说。学生的自由表达权力被剥夺，口头表达和思维能力无从训练，势必造成学生语言短缺和思维贫乏。长此以往，学生只会出现两种倾向：回避或拒绝回答教师提问，隐藏自己对事实或问题的见解、观点，遏制自己内心情感、态度、价值判断的流露；即使被动回答，也是谨小慎微、极力揣摩教师的意图，迎合教师，说教师想说而没说的话。更有可能的是，会因此而造成学生厌学，自我封闭，个性扭曲、人格不健全等等。
二 语文课堂自由表达的重要性
（一）语文课堂自由表达能体现语文学科性质及目标要求
《语文课程标准》明确指出，“语文是最重要的交际，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。[3] 它是个人交流信息、沟通心灵的工具，是借以表达思想感情的工具。语文教学，必须重视培养学生的语文实践能力，让学生在实践中学习，在实践中巩固，在实践中应用。
口语交际是语文课程目标的重要组成部分，是作为独立的语文教学任务提出来的，要求学生学会与人交流，学会表达自己观点以及情感态度。自由表达是出声的言语思维，是口语交际训练的有效途径。学生语言表达能力的获得，主要是通过自由表达来实现。只有学生在语文课堂教学中养成想说、敢说的习惯，达到会说、说得有理的程度，口语交际的目标才能实现。同时，口语交际与其他教学目标相辅相成，共同构成提高学生语文素养的基础。通过自由表达，学生不仅可以锻炼自己口头表达的能力和逻辑思维能力，还能够提升自己说话的信心，养成说话和倾听的习惯。
语文的人文性要求语文教学要体现学生在教学中的主体地位，不仅要让学生的知识能力得到提高，而且要让学生形成正确的情感、态度、价值观。自由表达不仅是学生感情态度和价值观的形成途径，也是学生追求和实现自己价值的方式。通过自由表达，学生不仅可以培养对语文的兴趣，提高课堂参与的主动性，还可以变得有自信、有勇气、有独立见解，诚恳待人，尊重他人，甚至包括形成积极向上、与人为善、与人和睦相处的人生态度。
（二） 自由表达是实现多边互惠和学生全面发展的必然要求
自由表达是信息传播的途径，通过自由表达，可以实现信息的多向传播，增加课堂信息的来源和容量。相反，教师“一言堂”、独白式的教学是单向度的，信息量少，会造成学生信息闭塞、视野狭窄。在语文课堂教学中，师生可以通过自由表达来实现多边“互惠”，因为学生与教师是具有不同个性、不同需要、不同思想感情的独特个体，共处于课堂教学所建构的“我－你”关系中，在表达、交流、对话的过程中，必然流露出自己对人物、事件等的见解、感悟以及独特的情感体验，必然会发生知识、信息、情感、态度、价值观念等的碰撞、交流和融合。在自由表达的过程中，学生不仅可以获取比较全面的信息、拓宽视野，引发对问题多角度的思考，而且可以促进对教材的理解，加强对既有知识的巩固。
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