| 结合教材内容将讨论法引入英语课堂，使课堂讨论成为学生明辨是非，接受思想教育的好机会。如:在教名人传记这一类课文时,可引导学生分组讨论他们的高尚品质;在教科普知识这一类课文时,可启发学生讨论对科学技术的重要性的认识;在教文学名著时,可让学生讨论文中的主题思想,使学生从中领悟人生哲理。在教环保话题的课文时，让学生探讨废物的危害性以及当前国际国内存在的环境污染问题,让学生深刻地认识到环境对人类生存的重要意义。可以使其受到深刻的思想教育。
（三）引申法
引申法就是在教师的引导下，学生通过课堂所学知识，引申领悟出深刻的思想内涵。英语教材中的每个单元都有阅读课文,这些课文题材丰富，体裁多样，语言知识丰富,具有时代感,内容贴近生活,既有趣味性，知识性,又有思想性，实用性。英语老师若能做个有心人,在讲解中慢慢渗透课文中的寓意和道理并引导学生认真思考和体会,完全可以起到传授知识与道德教育的双收效果。在讲解分析课文时,可以根据不同的内容,针对学生的实际情况,挖掘教材中的德育因素，促进学生道德发展。寓思想品德教育于英语教学中,提高学生的政治思想素质。例如在学习单词flag,national，star时，可以和我们的国旗联系起来，从国旗引申出爱国主义教育，使学生树立爱国旗爱祖国的思想感情。引申法可以打破外语教学局限于语言文字训练的框框，把外语教学与适当的思想教育融为一体，在这里值得注意的是，引申法应是合理的引申，并不是乱联系，生搬硬套，其中有较强的操作艺术。
（四）言传身教法
心理学研究揭示，学生们的心理特点表现在品德思维上具有较大的具体形象性，品德主要不是教会的，而是潜移默化的结果，学校影响学生道德成长的重要手段之一，教师能够起道德表率作用，教师的行为即身教，从某种意义上说，身教是胜于言教的，之所以这样讲，是由于身教比言教来得具体、生动、形象，甚至身教是对言教最生动最逼真最权威的解释，是一种无声的命令，是最具有说服力的思想教育，俗话说得好，喊破嗓子不如做出样子，身教不带任何强制性，完全是用示范作用影响学生，带动学生，具有极大的感染力，学生从教师的品德和行为中学到的东西比教师教的东西更多。英语学科的实践活动多，每节课都有大量的操练，在师生的双边活动中，如遇学生读错、拼错或不敢开口说话的情况，教师如果采取耐心鼓励、细心指导、具体点拨等方法，教师的身教和言教定会感染学生，这也是教学过程中渗透思想教育，培养学生的学习信心，树立克服困难的勇气。教师对学生的关心爱护，严谨的科学态度，艰苦奋斗的作风，对教育事业的忠诚，高度的责任心，明确的是非观念，严肃的批评和自我批评的民主精神，知错必改的虚心态度，无疑都对学生有强大的感染力，有潜移默化的功能，是最有效的德育教育。如孔子所说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不行”，这里的“身”不仅指教师以身作则，也包括追求至善人格。苏霍姆林斯基在《关于教育伦理的一封信》也指出，教育是人与人心灵的最微妙的相互接触，对教师来说，更新观念，知识丰富固然重要，但是无法取代人格的力量，教师的完美人格是任何教科书都无法替代的
我们是教师，要做传播知识的教学能手，更是人师，是塑造学生灵魂的工程师。在实际教学中要言传身教，针对学生的年龄特征和心理特点，根据教学内容，有的放矢地开展思想教育，寓思想教育于具体的语言教学之中。通过具体形象、多样生动活泼的形式以涓涓细流滋润学生的心田，做到既教书又育人，为培养二十一世的合格人才。
参考文献
1 张焕庭, 西方资产阶级教育论著选[M] 人民教育出版社1979,304
2 董霞芬,略论潜在课程极其德育功能[M],上海大学出版社,1996,
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