〈〈电路分析〉〉课程的多媒体教学探讨_兴趣

论文导读:：要运用多媒体教学须注意如下几点：。要引导学生主动去思考去钻研。注意交互性。甚至会让一些学生对本专业都会失去兴趣。
论文关键词：多媒体，引导，交互性，兴趣
 

〈〈电路分析〉〉是一门基础课程，对后面的模拟电路，数字电路及其它的专业课程都起到了基石的作用，非常重要。但由于这门课程的内容抽象，复杂，偏重于逻辑分析，又是学生接触专业启蒙课程，学生对许多的抽象概念都联想不到，特别是三相电路分析、电容、电感的过渡过程等内容,这些内容在学生的脑海中是一片空白，而且做实验又看不到现象，这就使学生学习起来就更加困难，有可能使部分学生对本课程失去信心，甚至会让一些学生对本专业都会失去兴趣。要想让学生不失去兴趣与信心，就必须让学生所学的知识形象化，趣味化。如果再象以前一本教材、一支粉笔、一块黑板讲到尾，肯定是效果不佳，因此采用现代化的教学手段是必不可少的。根据我多年在〈〈电路分析〉〉的电教经验兴趣，要运用多媒体教学须注意如下几点：

一．多媒体教学对教师本身的要求。

1．教师应对所教课程非常熟悉

只有老师对所教课程非常熟悉，对教材作了深入的研究，并有丰富教学的经验，你才能知道学生对哪些内容难以理解，怎样运用多媒体教学帮助学生解决难题，哪些知识点可以运用多媒体进行形象、趣味性教学。比如在讲基尔霍夫电流定律时，一般讲课是会举水流的例子，但学生听了印象不一定深刻，但我运用动画做三条或多条小溪的水流，流到一起汇成一条小河，再配上一些轻音乐，让学生观察一段时间，再引申到电流定律中，这样学生印象就深刻多了。

2．教师能熟练运用多媒体软件和仿真软件。

要上好多媒体课就要选择好一种多媒体制作软件，在〈〈电路分析〉〉中，由于大部分都是形象的画面来表述哪些抽象的事物。电流、电压、三相交流电、磁场等这些抽象的概念就可以用flash来形象化、

直观化、动作化，而基尔霍夫定律，欧姆定律，叠加原理等这些实验性的内容我就可以用ewb仿真软件进行模拟仿真，对于过渡过程这些参数性的〈〈电路分析〉〉就可以用matlab进行过程分析，这样综合交叠的运用辅助软件，可以使学生从视觉感观及逻辑分析上都投入到课堂中来。

二．教师要对学生进行充分的了解

作为一名老师只有对学生的学习进行了充分的了解，你才能采取不同的教学方法，有针对性的进行教学。我所任教的是一所高职院校，高职院校学生来源不同，有高中，有中专，也有初中起点的五年制大专学生，针对不同的群体就要采用不同的教学方法，侧重点也不同。

对于高中起点，他们的逻辑思维强一些，但动手操作就相对弱些。因此在做课件时就把公式推导省略些，多加入些模拟实验，比方说怎样组织实验，怎样得出结论兴趣，多让他们观察过程与现象，培养他们的形象思维与动手方面的能力。

对于中专起点，他们的动手操作能力就要强一些毕业论文开题报告。课件要多演示些原理性的内容，例如，过渡过程是怎样产生这种曲线规律的。这在课件中就可以多展现一下。

对于初中起点五年制大专生，就要细化，内容不能深，要强调直观与操作，原理性的直接给出结论并应用。

三．多媒体制作时，要以学生为主导，注意交互性，强调形象化

在制作多媒体课件时要以学生为主导，不能采用那种灌入式的教学方法，要引导学生主动去思考去钻研，同时制作出来的课件要把抽象的转化为具体可视的。下面我将一堂课分三个部分进行简要的介绍。

1．导入

一堂课的导入是非常重要的，导入的好坏直接影响学生对本堂课的学习兴趣及学习效果。例如，我在上谐振回路时是这样导入的：先用FLASH做一个黑匣子，黑匣子引出两根线接到一个灯泡上，另外两根线接在一个信号发生器上，并联一个电压表（电压固定不变），信号发生器的频率可以用鼠标控制，在演示时用鼠标改变频率，当达到某个频率时，灯泡最亮，同时黑匣子讲话“这个频率最适合我，我可以让小灯泡发出最大的光”在其他频率时提示“不行，我还可以更强”，同时老师提醒学生观察输入电压表（固定不变）这样就吸引学生，同时他们也会思考，为什么输入电压不变而灯泡的亮度会变，为什么黑匣子会说“这个频率最适合我”是怎么一回事，这黑匣子到底代表什么，这样会使学生产生浓厚的学习兴趣，注意力会更加集中。

但有一个好的开端还是不够的主要还要摘要在课中解决的问题上。

2．采用问题教学法

即教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索、寻找答案兴趣，从而激发学生的学习积极性。

例如在讲电阻的串联、并联和混联电路时，我就用FLASH画出一些电路，然后用鼠标指向哪部分电路，就会有个话外音提问：“请问该部分的几个电路是串联、并联还是混联”，给出一个选择框，要求学生去选择。如果选择正确，就用鼓掌声音鼓励学生，如果选择错误，就提示：串联、并联和混联的概念，再要求学生重新选择一遍，这就使得学生不断的加深对概念的理解，并运用到具体的电路中。

3．小结

小结可以使学生对整堂课学过的知识有一个整体印象，加强学生的学习效果。比方我在做有效值的小结时就用FLASH做个小动画。有一个小孩子将一个交流波赶进一个容器里，同时他又回过头来将另一个直流电赶到一个同样大的容器里，然后将两个容器放在一起进行比较，恰好两者一样多。图下面就有一个问题“请问这个直流电就称为交流电的什么值”，这就会使学生自然而然联想到有效值的定义，加深了印象。

四．多媒体教学效果统计

下面是我对任教的三个班在运用多媒体教学前、后的效果比较

没有运用多媒体教学时统计

运用多媒体教学后统计表

通过对前后两次调查统计结果比较，显而易见，运用多媒体教学的效果明显要凸显出它的优势，同时这样也可以转换学生的学习从被动接收到主动去吸取的角色。

参考资料：
1．〈〈电路基本分析〉〉石生主编高等教育出版社
2．〈〈FLASHMX动画制作〉〉 计算机教育图书研究组编