论文导读：这样才能真正提高英语教师的教学效率以及学生的学习效率。要使学法指导有效，必须培养学生良好的学习习惯。自主学习的策略和能力培养就不再那么困难。由于有了自主预习，又有了老师平时所作的合作学习方法的指导，学生们接到任务后就分工合作起来，有的利用课本和网络，或者去图书馆查阅所选节日的相关资料，有的负责设计小组汇报的模式，有的将所取信息进行分析，加工和整合，有的负责编剧，有的负责撰写汇报的文字材料．．．．．．因为学生有了自主选择学习内容的权利，所以他们就有就会去做他们想做的的事情，于是态度就有很大的不同。在一系列的活动中，教师本人起到的只是一个引导者，设计者，帮扶者，而不再是传统的知识传授者，通过这样的学习策略的培养，换来的是学生自主能力的提高，学习效果的更上一层楼。
关键词：习惯，自主能力，合作，策略，效率
新课程标准强调学生的可持续发展,凸显了学生的自主性学习。也就是要求学生学会学习。作为教师，必须清楚的知道教学是教和学的统一体，学生的学法得益于教师的指导。教会学生学习，是当前素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。学生走出校门之后，要适应社会，适应时代，就必须不断的学习。所以，让学生学会学习是教师必须担负起来的光荣职责。在高中英语教学中，教师除了进行教法的研究之外还必须指导学生掌握正确学习英语的科学而有效的方式方法。可谓“授之以鱼，不如授之以渔”。这样才能真正提高英语教师的教学效率以及学生的学习效率。为此笔者在教学实践中不断摸索，结合实际，总结了如下几点做法。
１.注重培养学生良好的学习习惯
要使学法指导有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证，没有很好的学习习惯，老师的方法再好，再新，花的教学时间再多，好的教学效果也出不来，学生的成绩也不会有多大提高。因此笔者在近几年的教学中始终注意学生良好学习习惯的培养。首先指导学生根据自己的学习情况，结合老师的教学目标制定自己一学期，一个月，一周乃至一天的学习计划，自己的学习内容，明确个人要实现的长期目标和短期目标，学生只有明确了目标，才能有奋斗方向，学习起来就不会出现盲目和混乱；其次，笔者大胆尝试，整合教材，培养学生加大自学力度，利用自主学习模式先在老师授课前利用手中的相关教辅，资料，语法书，牛津字典等工具书进行充分预习，解决自己能解决的问题，查找出自己的疑难之处，再寻求老师的帮组和指点；由于心存疑虑，学生在课堂上就会非常认真的听老师讲解，因为老师课堂上的讲解内容都是学生们课前在预习之后提出来的种种疑难问题，学生必须真的做到“五到”，才能在老师的帮助下攻克学习的难关；再次，笔者所教的班级的学生，每个学生都要准备较好的笔记本，在教学中注意培养学生学做笔记，会做笔记，做好笔记，这样一是可以抓住学生的课堂注意力，其次学生能够通过课下整理笔记的过程对当天所讲内容进行及时有效的复习，达到减少遗忘的效果；此外，笔者精心编写或者布置课后学习任务，指导学生养成利用教材，教辅，教师编写的资料，对所讲所学的知识反复练习，不断巩固和提高，同时拓宽学习领域。日复一日，年复一年，学生养成了很好的学习习惯，做到了五个学习环节环环相扣，有条不紊，学习效率自然上升，自主学习能力也得到了很大的提高。
２.自觉培养学生的自主学习，探究学习，合作学习的能力
有了良好的学习习惯做铺垫，笔者还在教学中根据学生本身具备的五个特性：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性来进行教学设计，在教学活动中利用课前，课中，课后的时间从方方面面来激发学生的学习热情，让他们理解英语学习的认知要求，社会要求和情感要求，而后乐于学习，主动参与主动探究。例如，在每届接高一学生的第一堂课，我都不讲知识，而是要学生自由讨论一个问题“Why should I learn English well?”，要求是学生必须讲真话，表达真实的想法，原则是要用英语进行讨论，实在表达不了的可以寻求老师的帮助，或者借助汉英词典，或者先用汉语表达，课后翻译成英语。学生可以下位跟其他同学进行交流，然后6人一组在三天向我提交讨论报告，在为什么要来高中学习英语，学好英语的原因上达成共识，然后确立自己学习英语要达到的目标，这样，学生在日后的学习中就会为自己的目标不断奋斗。自主学习的策略和能力培养就不再那么困难。
还有，笔者利用每个学生都有潜在的独立学习能力和自主学习的欲望，在教学中学会以一种动态和发展的眼光来对待和培养学生的独立性和独立学习能力。想方设法使自己的学生从依赖课堂，课本和教师改变到超越书本，课堂和教师，学会根据自己独特的个性，不同的认知水平，思维方式，学习需要，学习风格和能力来进行自我调控，学会运用学习策略，最终实现自主学习。比如，笔者在教授人教版高一下册Unit 14 Festivals 这个单元时，课前先给了学生一周的时间对本单元的课本内容作了自主学习，经过预习之后，学生已经大概知道了本单元要讲和要学的主要内容，我及时给每个学习小组印发了一份补充材料，上面是中外常见的几十个节日的英语名称，学生很感兴趣，然后给与学生三天的时间，利用课外时间以小组为单位，选择我发的节日表中的一个，（尽量不要和其它小组所选节日相同），用不同的汇报方式来让班上其他同学了解这个节日的由来，节日的象征，庆祝节日的地点和方法，节日的一些传统习惯，或者与节日相关的典故等等。由于有了自主预习，又有了老师平时所作的合作学习方法的指导，学生们接到任务后就分工合作起来，有的利用课本和网络，或者去图书馆查阅所选节日的相关资料，有的负责设计小组汇报的模式，有的将所取信息进行分析，加工和整合，有的负责编剧，有的负责撰写汇报的文字材料．．．．．．因为学生有了自主选择学习内容的权利，所以他们就有就会去做他们想做的的事情，于是态度就有很大的不同。效果也是令人惊讶的好。班上11个小组，没有一个组的汇报模式和内容相同，他们的表现能力，解决问题的能力让我真的感到了惊讶和折服。比如有个小组竟然把老师的课堂教学理念运用到他们的汇报模式中，把课堂还给学生，利用学生的能力和共同探讨来完成教学任务，而不是老师一味地灌输。所以该组同学精心设计了一个个与Mid-Autumn Festival(中秋节)有关的问题，例如，When do people celebrate Mid-Autumn Festival? How do your familycelebrate it? What are the symbols of this festival? Do you know some poems orsongs about this festival? 等等。在该组同学的引导和鼓舞下，班上同学积极配合，在同学的一问一答和欢声笑语中，全班同学了解到了中秋节的很多知识。等各个小组汇报完后，笔者又用一节课的时间引导学生对同学们的此次合作学习和自主学习活动的效果进行组内自评和小组互评。在评价过程中，学生们能够用心去发掘别人的长处和优点，从而自觉的在今后的学习中向他人学习，借他山之石为我所用。同时，学生也在细心地观察，和倾听中发现了自身和他人的不足，经过同学的相互指正，提醒自己今后不要犯同样的错误。论文发表。在一系列的活动中，教师本人起到的只是一个引导者，设计者，帮扶者，而不再是传统的知识传授者，通过这样的学习策略的培养，换来的是学生自主能力的提高，学习效果的更上一层楼。
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