| 通过启动学生的想象思维，化枯燥、抽象的理论为鲜明、直观的表象。
2.4设应用情境，变“书本知识”为“生活知识”
 物理教学由于受到长期的应试教育的影响，教师往往习惯于把物理问题分解或抽象成一定的模型后再让学生做，长期这样训练的结果是学生只会对经过简化抽象的习题有办法，而一旦碰到原始的物理问题就会不知所措。因此，物理教学中应该向学生提供一些原始科学问题的情境，让学生尝试解决，提高学生外化建构的能力；原始物理问题教学可使物理教育从纯粹的知识传授模式中走出来，进入物理知识传授与应用相结合的新阶段，使得物理概念更容易让学生理解和记忆。
如在“流体速度与压强的关系”教学中，师生探究得出“流体速度越大压强越小”的规律后向学生呈现如下原始问题让学生运用所学知识尝试解决：
情境1：在火车站站台上等火车时，候车的人一定要站在安全线以外，否则当火车高速开过时，人会被“吸进去”。
情境2：图3非洲草原犬鼠洞穴的两个洞口形状不同，两个洞口都在草原上，一个是平的，另一个则是隆起的圆形土堆，这是为什么？图3
总之．物理情境教学是物理教学设计的一个重要方面。通过物理情境可以展现物理过程；可以降低物理概念的理解难度，可以发展学生的思维．可以学会物理的学习方法。如今在全省大力推进“五严”教育方针的指引下，学生的在校时间、作业量和每周物理的课时量等等都受到了严格的控制。要提高课堂45分钟的效率，就有必要创设情境，调动每一个学生的学习积极性，使他们想学物理，会学物理。
参考文献
1 张大均 .教育心理学,人民教育出版社2004年版
2 郭长江 新课程物理教与学, 福建教育出版社 2005年版
3 郑金洲 课堂掌控艺术,教育科学出版社 2006年版 2/2 首页 上一页 1 2 |
