比如初三几何“探究性活动:镶嵌”,可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段,教师投影“美丽的镶嵌世界”,把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段,学生利用校园网资料,搜集一些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题,并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段,每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中,互相交流,对比,归纳。特别一提的是,教师提供了边长相等的324边正多边形,配上不同颜色,鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图,课堂气氛顿时高涨起来,学生经过设计,复制、粘贴、组合,排列出的图案千姿百态,有些图案大出教师意外,很有创意。由此可见丰富的信息资源,开拓了视野,激活了思维,增强了想象,从而培养了学生的创新精神,改变学生学习方式,让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
总之,信息技术提供了理解、探究教学的平台,使得数学教学更加生动活泼,真正从书本中、课堂上、考试中走出来,回到数学教学的主体上来,而且与其他学科相结合,使得数学知识与其他知识融通起来,进而使学生深刻体会数学的作用与价值,感悟数学的真谛,真正经历数学化的过程,共享学习收获,从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。
参考文献
1 孔令军、赵红革 浅谈数学实验教学 数学通报,2004.8
2 王尚志,初中数学知识应用问题,湖南教育出版社,1999。
3 金 云,数学教学中数学实验的探索,中国现代教育装备,2009.7
4 韦辉梁,数学实验的学习环境和教学方法,2005.1
5 陈爱芯,课程改革与问题解决教学 首都师范大学出版社,2001.6 2/2 首页 上一页 1 2 |