初中思品活动课教学要把握四性
论文关键词：初中,思品活动课,教学,四性
一、活动设计要有层次性，激发学生主体意识
思品课的实践活动，需要全体学生的积极参与，而作为主体参与意识的产生及培养，要创设多层次情景。情景是指活动所需要的氛围，是由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，学生的活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使不同水平的学生逐步达到活动的最佳状态。例如问题情景设计就应有层次性，设计的问题既要有一定的深度，又要面向大多数学生；既要考虑到优生，又要考虑到中下层学生。设计的问题要有一定的梯度，既不能过于简单，又不能太难。过于简单，每个学生都会，那就失去了问题的意义；难度太大，学生无从下手，最终也不利于教学。例如，我在讲授人教版八上第二课《我与父母交朋友》第一框题《严也是一种爱》时，我设计了一个问题让学生思考：“你有逆反心理吗？逆反心理在你身上有哪些表现？你认为逆反心理有哪些危害？为什么会产生逆反心理？” 这个问题既可以满足中下层学生回答问题、表现自己的愿望，在一定程度上又能够考察优生回答问题的能力。我们的教学要给学生活动以充足时间和空间，要尊重学生差异，满足不同层次学生的水平和需要，让每一个学生都有成功的机会。由此可见，只有创设良好的活动情境，学生才能达到最佳的活动状态，情感得到升华，才能自觉主动地参与到活动中来，主体意识得到充分地发挥。
二、活动形式要有多元性，培养学生探究能力
体验是学生将课堂学到的知识迁移到现实的情境之中，学生自主体验，相互交流，通过体验或感悟，获取新的知识、技能或情感，促进观念、原则的内化。在情感、信念形成的过程中，学生的体验是非常重要的。在教学中，我们要重视向学生提供体验活动，可以从以下两个方面入手：一是对德育内容、道德价值、道德生活的体验，促进学生良好的发展。二是对参与学习活动的体验，培养学生的参与意识和不断提高他们主动参与的能力。在教学中，为了学生体验学习的需要，可采取讨论、辩论、角色扮演、生活模拟、演讲、编报、主题班会等形式为学生提供各种体验。如针对如何在西部大开发中实现可持续发展，我拟定了辩题：“西部开发重在发展经济还是重在保护环境”。由学生自己收集资料，组成正反两方，自己主持且组成评议团，教师进行指导，辩论结束后，由学生总结谈体会。通过辩论，学生真正理解发展经济不能以破坏资源环境为代价，应该走可持续发展之路。针对上网问题，由学生自编自演了AB剧：《网的诱惑》。在上《当代的科技进步与国际竞争》时，为了让学生感受科技迅猛发展，成果喜人，首先让学生收集了近段时间国内外重大的科技成果，并推选男女两名学生摸拟主持了《科技博览》节目，简单介绍国内外重大的科技成果。然后，把学生分成4个“专家”小组，进行了一个“专家”论坛。四个小组事先分别负责我国的经济、科技、教育及人才、国防的国际竞争力的资料收集，在课堂上每组的负责人向全班介绍各自收集的资料，然后学生自由发言，老师引导，在活动中，学生认识到国际竞争力的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量，当今世界激烈的竞争，归根到底是人才的竞争，所以青少年要做祖国需要的人才，从而明确应该如何确立自己的成才目标。通过亲身体验，可充分调动学生的动手、动脑、动口的积极性，在体验中去发现问题、探索问题，培养了学生探索问题的能力 ，通过学生的亲身体验或感悟，才能将书本的东西真正内化为学生自己的知识、技能和情感。
三、 活动内容要有实效性，促进学生全面发展
思品课教学落脚点是明理导行，引导学生对自己行为的关注，把自己的道德知识转化为道德行为。引导学生对社会生活的关注，用自己所学的知识去分析、认识一些社会现象，并丰富自己的道德认可，以资借鉴、指导自己的行为。让学生参与实践，在实践中锻炼，促进知行统一。思品课必须与社会生活实际结合起来，才能达到教学目标的优化。在教学中，要有意识地结合学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼以及学生关心的现实社会问题，让学生根据学过的知识或已有的经验去判断，教师不要急于给出现成的结论，要让学生自己判断，自己思考，自己下结论。在上《“改革开放成就辉煌”畅谈会》时，我事先给学生印发了改革开放以来我国居民生活十三大变化的材料，然后再要求他们回去走访自己的爷爷奶奶、父母或亲朋好友，要求他们谈谈生活经历，特别是改革开放以来的变化，把感受最深的事情记录下来。半个世纪以来城镇居民生活变化历程，人们大多已淡忘了，只有老人们在最不经意的时候轻轻一声感叹：“我们那时候……”这轻轻淡淡的一声，50年的风雨曲折就会从记忆深处缓缓浮起。通过走访，学生把记录的内容进行分类整理，如：从衣着变化谈；从住房谈；从交通工具谈……最后要求学生根据分类进行小品表演。通过参与实践，增强了学生的探究和创新意识，发展了学生综合运用知识、发现问题和解决问题的能力。同时也增进了学校与社会的密切联系，丰富了学生的社会生活经验，学会交流与合作，培养了学生的社会责任感。
四、活动过程要有生成性，确保教学的生命力
新课程改革给课堂教学注入了无限的生机和活力，尤其是学生们主体能动性的积极发挥，使得我们的课堂生成了许多课前根本无法预设的“突发事件”，此时就需要教师灵活地进行调控，及时捕捉课堂的“生成点”，巧抓各种有价值的“意外”资源，引导学生去探索、去研究，促进课堂的有效生成。在八年级《男生女生》一课教学中，我最后设计了活动“人生AB剧”，在讨论“假如小云接受了刘刚的感情，两人开始密切往来，你认为这样对他俩今后的生活有什么影响？”时，很多同学都从各个角度谈到这种过密交往所带来的不良后果，如影响学习成绩、影响正常生活、影响与其它同学的人际交往等等。就在即将成功收尾之际,有同学一语惊人，站起来认真地说这样的交往挺好的，不仅能相互取长补短，而且可以有一种动力来促进双方的学习、提高成绩，实在是利大于弊。不仅如此，他还以例为证，说得头头是道。结果，在他的“诱导”下，有不少同学举起手来响应，表明支持他的观点。天哪，这完全是我始料不及的，怎么办呢？此时如果进行强硬地灌输，效果肯定不好，如何能反败为胜，扭转这失控的局面呢？看着两方同学各执一词地在底下议论纷纷，猛地，灵感突现：有了，何不顺水推舟，即兴展开一场辩论，让学生来说服学生，不是更好吗？！于是，一场预设外的辩论开始了，学生也激情高涨，你一言我一语，唇枪舌剑，实在引人入胜。有的反驳说我们这个年龄的孩子根本无法如此理智地处理感情和学习的关系；有的反驳说我们还根本没有这种能力去承担对彼此的责任等等。最后，在正方同学强有力的论证下，出现了戏剧性的一幕：那些反方同学自知理亏，招架不住，纷纷弃暗投明… 一堂好课，光有精彩的预设是远远不够的，在新课程的背景下只有合理地处理好预设和生成的关系，在预设的基础上进行有效、灵活的调控才能使我们的教学更具生命力。
总之，活动教学把思品课教学从封闭死板的教学环境引向开放灵动的新天地。在这个新的世界里，学生的学习兴趣得以焕发，个性得到张扬，能力得以培养，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达到学习目标的最优化和教学效益的最大化。
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