| 他没有用爱去包容小爱因斯坦，更没有去肯定爱因斯坦的优点。他所看到的只是爱因斯坦与一般孩子不一样的地方，他把这种不一样解读成痴傻、愚笨、一事无成，这样的人没有善于发现的目光,怎么能为人师?!李吉林老师说：教师的期待会作用于儿童的内心世界，学生会从教师的爱中获得信心、获得力量。这种信念往往转化成一种积极向着教学目标的驱动力，“期待”转化为“自信”。这样的激励作用，效果是明显的，也是持续的。作为教师，应当找出一个平庸孩子的天才，善于发现孩子的长处，努力发展他自己的天才,及时肯定鼓励。更重要的是，为人师者，在任何时候，都不要放弃对孩子的希望和信心，尤其是在他们最困难的时候。
四、营造融洽和谐的课堂氛围，构建有效的自主学习的班集体
学习虽是个体行为，但在教学中不可忽视集体行为的作用。在课堂教学活动中，学生间的活动，只有全班学生积极、主动地参加，才会产生高效的课堂教学效益。因此，学生之间的和谐关系在这里就显得尤其重要。教师要在引导学生主动独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，达到共同进步与提高的目的。
学生间的和谐是合作与竞争的和谐，课堂中有了学生间的合作，才有丰富多彩的活动形式和内容，有了竞争才可促使学习者刻苦努力、奋力拼搏，增强责任感和集体荣誉感。但要防止不良竞争意识，提倡合作中的竞争，竞争中的合作。在课堂教学活动中，教师要鼓励优生在自己得到发展的同时帮助有困难的同学自觉主动地发展；对于学有困难的学生，教师要用激励、欣赏充分调动他们的自主性、积极性，让学生主动地去发现问题、研究问题、解决问题，在学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。更重要的是培养了学生团结合作的精神和创新思维能力。
让学生有效的自主学习成为一种习惯，这需要教师的正确指导。就像是孩子在造一座自己的房子，老师的信任与鼓励是房子的地基，对孩子的信任越多，孩子就会将地基打得越坚实。孩子施工的过程中，应该鼓励孩子造一座有自己风格的房子，适当地提出一些建议，帮助孩子将房子起得更舒适美观。看似教师参与得不多，实则要担负很大的责任，每一步的建造教师都应该基于孩子自身提出符合孩子特点的建议，在春风细雨中让孩子乐于学、勤于学。
参考文献
1 戴建峰著.留住孩子发展的根:兴趣和自信[J].《名师之路》,2010年,第一期:57页.
2 李吉林著,情境教育的诗篇[M],北京,高等教育出版社.2004年版.第250页.
3 张光玲,吴惠.基于大学生学习力提升的班级文化建设探析.学校党建与思想教育[J],2012年10期
4 彭晓江.构建学习型班集体 提升学生的学习力.班主任之友[J],2010-01-28 2/2 首页 上一页 1 2 |
