以乔氏（Chomsky,N.）为首的生成语法学家的语言获得观认为：人脑在初始状态就具有普遍语法，其中包括语言的普遍特征（Linguistic Universal）,这些特征规定了人类语言的基本蓝图。初生婴儿的大脑并不是一块白板，而是拥有吩咐的语言知识和语言机制。语言是人类与生俱来的本能，就如鸟在天空飞翔，鱼在水中游戈一样，人天生就有说话的本能。语言天赋论者认为，任何智力正常的人，只要成长在与人交际的环境，都能成功的掌握母语，不需要成年人特别的指导。这方面最有力的论证是乔母斯基提出的“刺激贫乏论”（the poverty of stimulus argument）,人获得语言的过程反映了一个语言或的可能性的逻辑问题。简单的说，人在语言获得的过程中所得到的语言材料输入是极为有限，而且是残缺不全的，但是人最终获得的语言交流却是异常丰富的。人怎么能在短短的几年，未经过任何特别的指导，在预料那么贫乏的情况下，如此成功地获得语言？这样的思路只能得出一个结论：人一定有天赋的语言知识引导语言获得的过程。
为了弥补行为主义与先天论的不足，教师论文发表在二十世纪七八十年代诞生了认知论，这种理论认为儿童的语言发展是天生能力与客观经验相互作用的结果。主张这种观点的人可以从皮亚杰（Piaget, J.）的“认知论”里找到理据。具体来说，儿童的认知能力和语言发展是紧密相连的，语言与认知不可分割。语言的发展依赖于儿童对周围世界形成的概念，依赖于儿童有表达思想的需要，同时还依赖于儿童有与周围人交往的需求而产生的。认知论者不反对语言习得的能力具有先天固有性，即人天生大脑中就有语言习得机制（LAD: Language Acquisition Device）这种假设，同时也不是把习得全归于人的天赋。
二．母语与外语学习之间的差异
1． 学习者年龄
就母语习得者绝大多数是1岁半到5，6岁的儿童。而外语学习者大都是认知发展已基本成熟的青少年，这种起始年龄的差异，必然是引起其他方面的差异，如：认知能力，思维模式，情感因素等，而这些因素恰好是学习语言关键性的影响因素。可以很容易理解儿童学说话是一种与周围环境交往的需要，是他/她在其群体中生活的不可或缺的一种需求。由于他们这种极为强烈的学话需求，但由于他们的认知能力和思维能力发展的有限，他们只能靠模仿周围成年人的话来发展自己的语言。如刚学话的小孩看到玩具“皮球”，就会拉者大人指，这时大人慢慢的，清晰的发出“pī qiú”的音，小孩也就会模仿大人反复说“pī qiú”，这样就学会了说“皮球”。当他下次看到所有的“球”时，就会说“pī qiú”。 小孩就是通过这种方式习得母语的，在这个过程中，周围人的语言输入起到了至关重要的的影响作用。而在外语学习中，成年人是用已具备的认知能力来吸收，同化和重构的方式来学习的。如英语里的“ball”,成年人已经掌握的音标规则，可以根据发音规则来拼出其发音“qiǘ”,但“球”这个概念已经是他的已有知识，不再需要内化。 2/5 首页 上一页 1 2 3 4 5 下一页 尾页 |
