㈢、根据创新型教师的心理特点，培养过程中应施以人本主义的管理方法
通过分析大家知道，创新型教师无论在教育思想观念方面，还是在心理素质方面，与其它教师相比都具有一定的超前性。收费站班组建设他们敢于接受新事物，敢于认识新问题，对自身的发展充满一定的理想和向往。对此，在培养过程中，应根据他们的心理特点，采取科学的人本主义的管理方法，以使创新型教师得到更好的发展。
1． 充分调动教师创新的主观能动性
辨证唯物主义的观点认为，人的主观能动性是做好任何事情的决定性因素。实际上做任何一件事情都是如此，只要你想去做，有信心去做，说明事情至少已成功了一半，否则，所要做的事如果是别人强压给的，或者说是非做不可的，处于这种心态下做任何事情的成功率都会很低。对此，无论是著名的霍桑试验还是其他心理试验都足以说明了这一问题。我们建议，培养创新型教师可先从制定培养目标入手。目标明确了，教师们才会有标可依，有标可循。目标是导向也是归宿，关键要看教师对达标的认识。实践证明，只要是教师认可的，不是领导强驾的，也不是硬性的布置，教师就会主动地接受。例如笔者所在的学校要求35岁以下的青年教师调入学校3 年内在计算机和英语应用能力方面要通过国家2级等级考试，以实现双语学校教师具有一专多能的目标。对于此，学校没做强硬的分层分类要求，而是让教师根据自身的水平申报，以充分体现培训中教师的主观能动性。由于学校所采取的管理方法符合大多数教师的心理特点，故而收到了很好的培训效果。
2． 充分发扬教师创新过程中的民主性与合作精神
建立在平等和谐气氛之下的民主意识既是现代管理的主要手段，也是创新型教师具有的良好素质。教师在创新教育过程中的民主意识主要应表现在管理决策方面。以往，管理决策的主动权掌握在校长手中，主要是校长说了算，然而如果在教育决策方面也充分体现民主精神，最好是采取集体决策的思路。像对目标的确立、制度的建立、培养过程中的调控等等都应该从群众中来，到群众中去。这就是说，民主化管理的实质在于：主要的问题不在于教育行政采取的形式有多么巧妙，内容有多么系统，关键是要看在管理过程中是否遵循了创新型教师的心理特点，是否让教师们在管理中能够去公平地、民主地、有效地利用各自的权力。像有的学校在民主管理过程中，开展的“我心中的名师”论坛活动，通过活动让大家共同议定名师标准，这就是一个很好的民主管理的例子。
通过发扬合作精神造就创新型教师也是一条重要的培养途径。随着市场经济的快速发展，人们越来越清楚地认识到，传统的“个人封闭”、“个人平衡”已经受到新的人际关系的挑战。当今世界许多科技成果的发明都离不开人与人之间的密切合作。会计的毕业论文对于一个教师的成长来说，也包含着同样的道理。尤其是在现代社会里，新增知识信息日新月异，许多问题的探索仅靠自身的力量去奋斗，有时是很难成就的。教育也是如此，许多教师在成就过程中，离不开大家的帮助，众人的合作，这种交往与合作，从某种意义上讲比自己一意孤行，或只靠书本上获得的信息去完善自己有更大的意义。合作不仅可以使个人的思维产生创新的火花，通过合作还可以加深彼此之间的感情。当然，教师创新过程中的合作形式和内容是多方面的，从形式上讲，可以是全体之间的合作，也可以是局部或几个人之间的合作，可以是同一学校教师之间的合作，也可以是校际之间的合作；从意义上讲，通过合作可以共同探索解决某一问题，也可以通过合作直接起到传帮带的作用。总之，利用合作的办法培养创新型教师，是一项非常重要的举措。 7/8 首页 上一页 5 6 7 8 下一页 尾页 |
