摘要：中等职业教育机电专业作为制造业紧缺性应用人才培养专业之一，创新地进行机电专业建设与教学模式改革是决定专业人才素质的关键因素。机电专业技能教学与“工学结合“相结合的前提下，如何高效地开展机电专业技能教学是一个急需解决的难题。本文就机电专业技能教学在工学结合的背景下，外延到企业，开展校企合作，技能教学实施与“工学结合”相结合策略等方面谈了笔者的观点，与同行交流。
论文关键词：技能教学、工学结合、校企合作
一、 机电专业技能教学应用“工学结合”是十分必要的
西部地区职业学校，职业教育还不是很发达，职业教育资源是比较紧缺的。机电专业作为学校的省级重点专业之一，尽管各个学校十分重视该专业的建设，前后投入大量资金，配备了较充足专业设施、设备，建起了机电实训基地。但是，随着职业教育的进一步升温，该专业规模进一步扩大，配套的专业设施、设备很难满足学生的技能训练要求了。即使部分学校有足够的设施、设备，但其师资也较难保障。为此，如何保障机电专业学生的质量，技能教学能否充分实施是关键因素之一，也是制约各个职业学校重内涵发展的重要因素之一。
“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式，尽管形式多样，但其共同点是学生在校期间不仅学习而且工作（顶岗实习）。机电专业技能教学专业性强，学校资源不能充分满足学生技能训练，我们为何不创新技能教学模式呢？按“2+1”教学模式，充分利用一年的顶岗实习的时间，技能教学部分项目采用工学结合模式实施，充分利用行业、企业资源，学校师资与设备的缺乏，行业标准、新技术、新工艺与教学结合紧密性，真实的工作环境提供等诸多方面的困难都会迎刃而解。
二、 工学结合是提高学生专业技能水平的有效途径
目前，职业学校专业技能教学一般运用“三段式”训练方式。第一阶段理实一体化技能教学方式；第二阶“企业仿真式”在实训基地的集中实训方式；第三阶段企业顶岗实习，真实企业环境下技能训练。以上三个阶段中，前面两个阶段在学校实施，后一个阶段在企业中实施，实际上最后一个阶段的顶岗实习与目前运用“工学结合”模式有相似之处，唯一差异是，顶岗实习的任务与技能教学任务的结合上存在差异。
“工学结合”与我国传统的以学校和课堂为中心的职业教育相比，其突出的特点在于教学的整个过程是在两类不同的场所内完成的，其一是传授理论知识的课堂，其二是学生顶岗实习的工作现场，二者各有分工，却又必须进行有效的协作。以职业能力为核心开展机电专业技能教学，是职业教育的精髓所在，若能在“工学结合”前提下，柏拉图洞穴理论把专业技能部分项目训练放到“工学结合”中去实施，即真实的企业工作环境中实施，其效果是校园里专业技能实训无法达到的，如行业技术动态、标准、工作态度等企业员工方面诸多素质都得到真实的锻炼与提高。近几年学校机电专业学生顶岗实习后，学生技能水平得到了很好的提高，95%以上学生成为了一个合格的企业员工，深受用人单位的喜欢。另一方面，机电专业技能教学与“工学结合”相结合的是有前提的，学生应具备基本的专业技能、知识和职业素养，否则技能性强的工种学生顶岗实习是较难胜任的。
三、 机电专业技能教学与“工学结合”实施策略
1、 校企合作是工学结合的基础
《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出要依靠行业、企业发展职业教育；要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。机电专业技能技术性强，工种要求高，我们要让企业乐意与学校合作，接受学生参与“工学结合”，势必要求工学结合的学生具有杂实专业知识、技能和较高的职业素养，否则很难满足企业生产任务和经济效益的双重目标的实现。机电专业要实施工学结合，一方面该专业学生应具备基础技能、基础理论和基本的职业素质；另一方面，国家（省、市、地区）相关配套鼓励政策十分关键，企业才会有动力参与校企合作，接纳学生参与工学结合，否则，仅凭学校的层面去实施工学结合是比较困难的；再者，学校的办学机制创新也是制实施机电专业“工学结合”的重要因素。通过学校近几年的实践，我们发现“校企合作”是“工学结合”的基础，才可能实现机电专业技能教学外沿到企业去----“工学结合”。
2、 课程改革配套
推进“工学结合”模式，除了要处理好观念更新、制度保障和校企结合等宏观层面的关系外，在专业建设中应积极探索适应我国国情的、符合工学合作要求的课程体系、教学内容和教学模式。
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