| 这就自然引入凸轮轮廓曲线的实际问题了。这种“设疑”讲解法，有助于为下面的讲解埋下伏笔，提起学生的学习兴趣，从而也就提高了课堂教学效果。
三、提高学生学习兴趣，培养学生创新能力
学生创新能力的形成，是在多种知识积累和能力发展的基础上发展起来的，是各种能力的综合反应。机械基础这门学科的创造性很强，需要在实践中自己去发现探索，教师无法替代的。因此，在机械基础教学中对学生创新能力的培养是非常重要的。那么，如何在机械基础教学中培养学生的创新能力呢？我认为教学情境的创设，在这里就显得尤为重要。将学生的学习引到一个情境中，学生带着疑问，满怀着求知的欲望去干某一件事情，所达到的效果就非同反响了。在教学时，我几乎每节课都给学生留足一定的时间和空间，让学生能尽情地进行创作。《创新教育概念》一书中指出：“建构创造教育的基本要素之一”就是要“将严格遵守课堂常规的课堂气氛改为生动活泼、主动探索的课堂气氛。”过于强调课堂纪律，学生端端正正地坐在下面洗耳恭听，这样会使学生丧失自己表现的机会，会抑制学生进行创造的内在动机。
结合生活和生产实际，理解书本知识。书本知识往往理论性较强，较为抽象，能有机地与日常生活和实际相结合，能起到事半功倍的教学效果。在学习机构和机器的概念时，学生往往只是死记硬背，结果只能是一知半解。如能结合日常生活中的例子：自行车是一种机构，摩托车、电瓶车都是一种机器，摩托车、电瓶车能实现能量转换，摩托车能将化学能转变成机械能，电瓶车能将电能转变成机械能。在学习导杆机构时，可以结合农村家庭用的手摇抽水机，来讲解移动导杆机构的工作原理，利用自卸翻斗车自卸货物原理，来学习曲柄摇块机构，利用缝纫机的踏板机构，来讲解曲柄摇杆机构的死点位置。如讲完了铰链四杆机构后，为了便于学生的记忆，可以从网上下载这样的顺口溜：
曲柄摇杆是基型，机构条件细分清；
曲柄主动有急回，曲柄从动死点停；
急回特性有K值，极位夹角相对应；
压力角小传力好，型式尺寸要决定。
结合课堂教学，培养学生自制教具的能力。在学完铰链四杆机构以后，在学生对铰链四杆机构的运动规律基本了解后，利用课余时间，在学生中开展自制铰链四杆机构的小制作比赛，并且要和上一届同学的作品相比较，看看哪些同学做得好，同学们的参赛积极性非常高。小制作做好以后，请同学们拿自己的作品进行演示，然后进行评比。通过小制作比赛，既增强了学生的动手能力又巩固和加深了理论知识，对曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的存在条件有了更深的了解。
进行现场参观教学。参观教学可以使学生接触实际事物，使教学活动和生产实际紧密地联系起来，增强学生感性认识，加深对教材理论知识的理解。在学完曲柄摇杆机构后，组织学生到实习工厂参观，认真观察牛头刨床、往复式运输机和插床等设备的工作原理。让学生观察牛头刨床的进给动作，使学生发现进刀时慢，退刀时快，更进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性。再如在讲授完凸轮机构、间歇运动机构、离合器、联轴器和制动器之后，请工人师傅给予现场操作。任课教师边参观边讲解，这样就会使学生对所学知识有了更深的印象。同时参观教学法还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育，可谓是一举多得。
四、结 论
通过在教学过程中，采用以培养学生的创新意识、创新能力和创新个性等素质为主体的教育理念；注意挖掘教材中的创造性因素及开展创造性教与学的活动，培养了学生的动手能力和动脑能力，适应了社会对人才的需要，在实践中取得了较好的效果。
参考文献：
1、《创新教育概论》 黄保强 2004年7月
2、《中国电化教育》 2004年第1期
3、《沿海企业与科技》 杨洪兴 2005年第8期
4、《中等职业教育》 王光兆 2005年16期 3/3 首页 上一页 1 2 3 |
