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２．与教师工作量、绩效的矛盾。不少英语老师对多元智能理论、多元评价很感兴趣，但其理论及实际操作对教师的专业水平、综合素质要求高，工作量大。况且因为学生的智能发展水平有其复杂的另一面，且高考中学生英语运用能力的测试大部分为客观题型，不一定与学生的语用水平真实发展水平正相关。此外，教师评价尚未多元化，教师在专业实践领域表现出发展性的变化无法与现行的教师评价体系相呼应，积极性无法得到调动。
3．提高教师的多元智能理论意识。多元评价需要教师掌握较多有关多元评价的专业知识，特别是在确定观察评价的重点，制定和掌握适当的评分标准，发现学生智力强项的方法及“智力公平”等方面必须科学有效，否则，实作评价可能被误导或偏离评价目标。不少老师在教学中不同程度地运用了多元评价，但能较完整系统地运用该理论的老师却不多。教师的教学技能需要拓展，教师们需要创造性地使教学适合其学生、适合其所教领域、适合于反思增进人类能力的信念，这都需要加大对教师的培训力度。
评价与教学是相互影响的，多元评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，初中英语教育教学论文重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变课程改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义。许多时候，我们总是以成绩的好坏来判定一个学生的优劣，从而压抑了孩子的天性，阻断了其智能发展。其实，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方。和希腊神话中的“阿基硫斯之踵”一样，任何学生在学习英语的道路上都有他们的软胁。“突破弱点，以达完美”，利用学生的强项领域作为其弱项领域的“入口”，激发每个人潜在的智能来学习英语，一旦学习内容和教学方法得当，并使学生因为我们的评价体系的改变而有机会通过多样化、个性化的形式接触所要学习的内容，学习效果就会突飞猛进，高中学生英语综合运用能力就能得到快速的提高。
让我们尝试去改变,哪怕一点点……
参考文献
[1]
[2] 李筱菊．怎样测试英语运用能力．《中小学英语》1998年第12期
[3] 卢利， 李晓．多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示．《中小学英语教学与研究》2003．10
[4] 易凌峰．多元教学评价的发展与趋势[OL]
[5] ［美］Ｌｉｎｄａ Ｃａｍｐｏｂｅｌｌ，Ｂｒｕｃｅ Ｃａｍｐｂｅｌｌ ，Ｄｅｅ Ｄｉｃｋｉｎ-ｓｏｎ 著 霍力岩 沙莉等译 多元智力——教与学的策略—北京；中国轻工业出版社 ２００４．１ 4/4 首页 上一页 2 3 4 |
