| 社会实践论文结合图形认知、拼接式练习（视觉—空间智能）、形体语言（身体运动智能）、英文的歌曲演唱、韵律朗诵、配音、twisters等（音乐智能）以及表述感想（自省感悟）等一系列活动来辅助语言智能学习，为我们提高学生英语的运用能力提供了一个丰富多彩的课堂。例如，我校学生的单词拼读能力差，我就和学生们一起轻拍桌子运用节奏来学习词汇的重音（如Ooo重音在第一个；oOo重音在第2个）；或者选择一个学生熟悉的曲调或格言韵律，把单词、词汇、句子体现其中，把“学习”变为“习得”。如out of sight，out of mind，歌曲Let it be（顺其自然）Lemon Tree引申到词组Leave sb alone, Whatever will be…,the futures are not … 一举三得；或者利用riddles,脑筋急转弯等刺激学生的学力。如老师说：I lay one egghere，and I lay two legs there。Howmany eggs are there all together？（Students：No，you can’t lay eggs！）当阅读材料是有关科学、技术和数学方面，那些数学智能较强的学生如果英语基础不好，平时会表现得非常沉默。然而，这时他们会特别渴望知道问题的意思，并且特别积极地渴望通过运用英语来理解这些数学问题，愉快地与其他同学交流并着手解答。这种课堂的成效在于教师的教学活动设计从可能涉及到的学生智能活动来提高语言智能水平，每个学生因此通过反思感觉到对自己最有效的学习方式。
学科整合是课程改革中的一个重要问题，不同学科同时呈现在同一节教学活动的做法，已经被纳入多元智能教学模式。这种多种学科多种任务交杂的综合课，使得每一个学生的智能强项得到充分发展，也使得每一个学生都能树立起自信心，在潜移默化中，在相互交流中，每个学生的强项智能带动了弱项智能，达到了智能的整体协调发展。
在作业多元化评价方面，除了我们以前所提倡的分层教学分层作业等“因材因人施教原则，”有时我们也不妨考虑学生作业的智能个性化。如郊外春游回来后，除了布置一篇作文，也应允许有画画专长的学生通过图案、拍照进行展示并通过英语解说，甚至也可采集来的植物标本进行分类说明，或将游玩中发生的趣事组织英文小品，或开展导游活动等。因此，只要让学生有所发现，有所收获，并乐于参与，就是合适的评价方式。作业评价的个性化的开始之初可能要求教师对学生的兴趣爱好、智能发展有一定的了解并提供一定的作业建议，并且要改变作业是”一个人”的事，也许可以是几个人协同完成的任务。总之，作业不一定复杂多样，但一定要让学生乐做并能有所创造。英国伍斯特区（Worcester）皮若温主教学校（Bishop Perowen）的现代外语系的主任杰里米曾就多元智能理论对英国中学外语课程与教学的影响接受记者采访时说，如果教师还以自己上学时所接受的教学模式来教授学生，课堂中有一部分学生就要被忽视。在他的教学中，他尽可能采用新的模式，融入更多的智能因素，设计各种智能活动。“尽管学生会因为我不擅长某些智能（比如说音乐智能）活动而笑话我，我可以通过这些活动接触了解更多学生，这是它的一个亮点。”
有了全新的评价观，发现、允许并鼓励学生在课堂上用允许他们用自己喜爱的方式（他们的智能强项）来上课或“写”作业，学生完全可以根据自己的运用自己的智能长项、喜好来体现自己的个性和创意,弥补反省自身的弱势智能或是不良学习习惯甚至是生活的认知），学生在英语语言的综合运用中个人的内省智能和人际智能甚至生存智能都得到发展。
四、开展高中学生英语运用能力多元教学评价的思考
自９０年代多元教学评价在美国流行以来，美国教育界做出了许多努力以推进多元教学评价的实施和深化，根据我国国情和教育现状，目前高中英语教学多元评价方式变革现状仍然不甚理想：
１．与课程体系设置有矛盾。多元智能的评价过程需要与多元智能式的教学活动设计相关，其课堂内外比传统的授课方式有着更多的“意外”和“可能”，但教学任务、课时限制和“统一进度”的规定也成了教师不敢放开手脚的原因之一。很多老师在使用了多元智力教学后，学生的学习节奏变慢了，但是研究的内容却深入了。
3/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页 |
