| 因此，学生学习的有效性首先体现在教师能否调动学生的学习积极性；教师的职责是要努力创造一个适宜的创造环境，使学生能积极主动建构他们自己的知识，使学生在原有知识经验基础上，在他人协助下，主动建构自己的知识体系。这与新课程标准提出的以学生为主体的基本理念是相一致的。
三、如何在建构语言知识体系的同时建构语言运用的多元评价体系
多元评价观点下的教学，实质上是对学生知识建构过程的介入。它包括多种评价方式如实作评价(performance assessment)、动态评价(dynamicassessment)、变通性评价(alternative assessment)、卷宗评价(portfolio assessment)、真实评价(authenticassessment)、直接评价(direct assessment)等。一般来说，实作评价是多元教学评价的主要方式，也是本篇文章所特指的多元评价。它是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式，这种问题或作业情景接近真实的生活经验，导向了课程与教学关注能力的培养及与生活的联系,提供了学生自我建构知识的弹性空间；同时，由于一些实作评价的作业必须依靠小组合作实践才能完成，有利于发展学生合作沟通的能力和批判思考能力、问题解决能力以及创造能力,学生对自己的学习负责，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的动机。这种评价下的作业与真实生活产生关联，最易与学生的情感产生共鸣，也就是我们新课标所提倡的与学生的“情感、态度、价值观”相适应”。
如NSEFC高中新教材的生词量数量多，难度大，课文长，上完一单元后，学生们通常能领会一篇课文中的故事，但是所学的词汇句式等运用却很难用英语表达出来（这一点正是很多学生高考“作文”无法得体、地道表达的苦恼所在。为提高语言应用能力，我尝试让学生们以小组为单位，以段落或情节的发展给课文绘连环漫画。经过反复阅读故事，并且互相讨论了难点要点后，小组分工合作，为了突出主题，绘画的同学需深刻理解段落要点,英语基础差但空间智能强的学生对自己的作品表现出很强的自信心和努力程度,语言智能较强的学生则在漫画中的下面写上几句text，课堂气氛便从以教师中心转向以学生为中心的智能展示及其相关的评价活动。例如，我曾尝试将NSEFC Unit12的课文分为三部分，第一段进行描绘Jules Verne的生平，描写着人物特征和背景。第二段——第五段根据凡尔纳的小说《海底两万里》进行简单的情节连环画。第六段则充分发挥学生的想象力，描述地心里的世界。英语基础差但空间智能强的学生对自己的作品表现出很强的自信心和努力程度。z小组的图画展示表现了他们对故事的理解程度，有的漫画甚至比课文中的插图和描述还要生动连贯，反达到我们本单元的德育目标——在认识科学幻想小说的基础上，培养学生敢于创新的能力。这样的教学活动实际上培养了学生的两个主要智能：语言智能和空间智能和数理逻辑智能，教师的评价也从单纯的语言评价转向学生使用语言做事成功后的评价。
根据新课标要求，要改变传统教学“talk & chalk”的上课方式,上课重点不是讲授课程的一些具体知识内容，而是侧重学生的学习风格，以多种不同的方式教授语言，说起来不容易但也并非难事，难的是“意识”的问题。“一堂成功的课堂活动设计要足够复杂，让学生真正开动脑筋，足够开放，以便恰当激发学生各种智能来完成任务，当然，也应有适当的限制，以便让老师容易收集资料作出有效评价。”（Altan，2002）。我们在设计平时的课堂评价活动时要根据实际将语言智能和其他智能活动的运用有机结合，使学生有信心运用各种智能来完成任务或作业并进行相应的评价。
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