| 学生学习动力是一个系统，包括学习需要、动机、兴趣、情感、意志等，而这一切背后的动力是个体不断发展自我、超越自我、塑造自我、完善自我的追求。良好的学习动力系统是搞好英语学习和实现可持续发展的基础。
例如，在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少，忽视学生英语学动力的培养。笔者认为，在语法的教学中，一定先要让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比如，在讲解比较级和最高级时，先通过实物或图片比较(比如,三栋高矮不一的楼房)，引出这个语法的结构和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisthebiggest三个句型，学会“whichisbigger?”和“whichisthebiggest?”等句型，然后结合教室内和生活中物品和人，引导学生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。
初中生都有争强好胜、好奇心强的心理特征，只要有竞争项目他们的热情立刻高涨起来，学习效果也大大提高。
例如：在教学Whenisyourbirthday？时，我引入了这样一个话题：猜猜我的儿子有几岁。我告诉同学们：Ihaveason.Doyouwanttoknowhowoldheis?Canyouguessouthowoldheis?Letmeseewhoisluckyenoughtoguessitoutfirst。在同学们跃跃欲试、摩拳擦掌的激情中，我让他们猜我儿子在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天还是晴天出生的。在他们猜的过程中，学会了新句型beborn，介词用法的难点也一一攻破，如in+year/month，onarainyday等等。几乎全班每个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当同学们猜错时，我又提示或比这大，或比这小，让学生感受了比较级句型。同学们和我始终兴趣盎然，感受着学习语言的无穷乐趣。同学们学好英语的自信心也在这和谐的课堂活动中被激发出来。
（四）以生为本，实现英语课堂教学的开放
以生为本创新英语是最具开放性，传统的英语教学拘泥于书本，往往预设英语“套路”给学生定规矩，使学生失去“自主性”，开放的英语教学，教师不预设刻板的教学目标，而是积极创造条件，引导学生走进多彩生活空间，积极指导学生上图书馆或上网阅览，开阔视野，不但开放空间，还注意拓展学生的思维，创设民主化、立体化的思维场景和和谐的思辨氛围，开放学生手脚，张扬学生革新，拓宽学做空间，写出新意英语。
比如，在学习“parents”这个单词时，我会问学生“父母为我们的生活和学习付出了很多的辛苦，我们应该感谢他们，可你们知道用英语怎么拼写父母这个单词吗？”课堂气氛这时候往往被很快调动起来，学生们也能很快掌握这个单词的拼写和读音。再比如，教师在教授新的单词时，要注意对学过的同类或相关单词进行归类和总结，比如“noodle（面条）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，这样便于学生进行联想记忆。
综上所述，创新英语教学只有“以生为本”，才不会迷失方向，才可能走出怪圈，步入良性发展。
参考文献
1 彭伟强,《外语教师在职教育问题探讨》,《中学外语教与学》2002年第1期
2 霍益萍,《让教师走进研究性学习》,广西教育出版社,2001年5月第1版
3 胡其林,《浅谈新课标下教学评价机制的转变》,《教研天地》2007、5 2/2 首页 上一页 1 2 |
