论文导读:：性进行阐述，分析了当今英语阅读中，大学生面临的问题，最后提出了大学公共英语阅读教学中应采取的措施。
论文关键词：公共英语，阅读技巧，英语教学
一、阅读理解训练是提高学生思维能力的重要手段
从用途上来看，阅读的实用性最广。在实际生活里百分之八十至九十的是阅读；精读的实用机会不多，朗读的实用机会更少。新大纲在阅读能力方面，既重视阅读理解的准确性，又重视阅读速度，没有理解的准确性，则达不到交际的要求；而不能流畅地阅读，则没有实际的使用价值。两者是相辅相成的。从目前学生的阅读水平来看，一般都能正确理解和翻译单句，但缺乏根据上下文推测词义，掌握中心思想，归纳大意等能力。多习惯于逐字逐句地精读，不习惯浏览性地阅读或快速阅读。从学生毕业后实际工作中的需要来看，他们更多的是要从大量专业资料、科技资料中经过泛读找出所需求的材料，然后再准确地、细致地理解这部分材料，从中获取信息。随着科学技术日新月异地发展和我国对外交流的日趋频繁，浩如烟海的科技情报资料急待阅读或翻译介绍。新形势对我国大学生提出了更高的要求，即以尽快的速度阅读尽可能多的外文资料。所以快速阅读理解已成为时代的要求，形势的需要。其次，从国内外近年来的有关试题来看，阅读与理解占了很大比重，近两年来，无论是国家非英语专业四级、六级英语考试，还是四川省的专科三级考试，试卷的份量都大大增加，这意味着对于阅读的速度有了新的要求。再者，从我国高等院校公共英语教学的测试来看英语教学，大量的是词汇理解选择与综合填空，尤其对后者，是要求考生除了具备基本语法、修辞知识外，必须能通读原文，理解材料大意，然后做出判断，填空补白。而这一部分都是当前大部分学生较薄弱的部分，急待加强。从根本上说，阅读教学的目的不在于应付考试，而在于提高阅读的速度与效率，培养运用语言进行交际的能力：即以最快的速度，最高的效率培养建设四化所需要的人才。
二、当前学生在大学公共英语阅读方面出现的问题
（一）缺乏良好的阅读习惯，阅读速度比较慢
当前大学生缺乏良好的阅读习惯。首先，中国读者习惯了读汉字，从视觉上识别汉字比识别组合起来的罗马字母更容易。以英语为本族语的人根本不考虑字母的组合就能辨认某个单词，如果出现非英语词汇或非正常的字母组合，他们就不能识别。讲本族语的人在熟悉背景的情况下比不熟悉背景更能准确地识别词汇，这意味着他们一眼能识别一组词汇，从理论上说，一次可以处理4、5个单词（Weaver，1980）。如果注视点只投向某一个单词，视觉跨幅就较窄，不能把握整个短语或语句，而很多学生往往是一眼只看一个单词cssci期刊目录。第二，中国学生阅读英文时经常回视，即退回去重读刚见过的词汇或短语。当不清楚所读信息间的联系，不能在短期记忆中储存足够信息时，便会出现回视。第三，英文与中文的句子词序有差异，使得中国学生花更多的时间去理解。多数学生倾向于先用中文取代英文，然后再理解，即浪费时间又失去了阅读的连贯性。第四，大多数学生借助英汉词典阅读英文。遇到一个不熟悉的词便自动停下来查词典，将该词的第一个释义写在英文单词的下面，不考虑这个释义是否适合上下文，并不尝试根据上下文猜词义。他们的??阅读是用一个个中文单词取代英文单词，即使造的中文句子意思不通，也不认为什么地方出了问题。读者在读本族语时很少使用词典，碰到不认识的词也会继续读下去，从而猜出词义，或者至少能看出那个词是否无关紧要。然而中国学生在读英文时遇到生词很有可能停下来，这样就放慢了阅读速度。因此，如此阅读习惯严重妨碍了学生们的阅读速度。
（二）词汇量不足，抓不住文章的关键词、核心内容
大学阅读课本中的文章多选用英文原文，有些生词量超过5%；有些课文列出的生词虽小于5%，但由于学生对已学词汇没有领会式掌握，致使旧词变为生词。另一个关于词汇的问题是，学生不了解词汇之间的关系，不认识反义词、同义词等。因此在阅读过程中经常意识不到某两个词具有相同意思或某两个词是反义词。弄不清词汇间的关系便造成理解困难。大脑不会对生词做出反应。在一篇与学生水平相当的阅读文章中，生词毕竟是少量，可以用猜词或推理的方法知其意思。但如果文章中生词太多，就无法读懂，只靠推测词义根本行不通。从而抓不准文章的关键词，搞不清文章的核心内容。使得学生对文章的意思搞不清英语教学，理解不到位。
（三）只注意单个的词，没有段落概念
许多学生认为，假如看懂文章的所有部分，就能理解全文。他们似乎不懂哪些词汇重要，哪些不重要，试图先弄懂每个单词，堆积这些词汇和句子的意思，然后再理解文章。同样，他们试图弄懂每个句子而不清楚这些句子间的关系，不清楚哪个句子最重要。他们很少像优秀的本族语读者那样，注意分句而不是单个的词，先纵览全文意思后再检测自己的猜测。不少学生通常关注的最大单位是句子，没有段落概念，搞不懂英文段落的构成和各要点是如何组织的。学生中存在一种现象：虽具有语音、语法方面的技巧，却不能理解所读的内容；知道许多细节，却看不出整体结构，弄不懂整体构思。当要求他们说出文章的中心大意时，一些学生回答说，他们讲不出中心意思，但能够将文章翻译成中文。形成这种局面的主要原因是阅读时量太少。一方面，上阅读课课时量太少，教师授课时过于偏重语法和词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧讲授；另一方面，学生课外阅读量不足，教师对学生课外阅读指导和检查不够。
（四）中西方文化差异阻碍英文阅读
英语课本中的文章通常不是针对中国读者，观念或判断都基于讲英语的人们的价值观，这给阅读带来障碍。即使中国读者对美国、英国的了解大大超过对其他国家的了解，其知识还是有限的，对英美人的日常生活、社会生活、思维方式、谈话方式等都缺乏了解，没有形成正确或完整的图式，当阅读中遇到新情况时，就可能误解或不理解文章中的一些意思，因为他们用自己的文化和社会观点主观臆断地去理解文章。不了解目的语国家的文化和社会，没有相同的经历或背景知识，这是进行充分交流的最大障碍之一。
三、改进大学公共英语阅读教学的措施
（一）选择适当水平的阅读材料
Krashen和Terrell（1984）提出，输入的信息难度应略高于读者目前的外语理解水平，但又是读者能理解的。在已经掌握的语言知识上只能增加几个新的语言点。Kitao（1982）认为，阅读材料不应包含太多的生词、俚语、方言、技术术语、成语等。生词应低于5%，句子结构也不应太复杂。内容应包括文化信息，但文化倾向不能太重，因为学生可能缺乏理解文章所必须的图式。文章内容应让学生感到可理解、有意义、有趣、新颖。阅读课本还应有视觉材料和练习，以便让学生知道他们正在读什么。同时在选用课本时，课本中的练习避免用汉字代替英语单词这类练习cssci期刊目录。学生必须做到阅读英文时不用中文，这样较容易跟上文章逻辑。无论我们选择多么恰当的中文单词去翻译英语，它们都有不同的意思和联系，汉语还会歪曲那些词汇和段落在文化上的意义。并且，词语的替换占用了大量时间并大大降低了阅读速度。当然，将个别较长较复杂的难句翻译成母语，属有效阅读。
（二）阅读前强调引入文化背景知识的重要性
为了激活学生的图式，Carrell（1984）建议提供多种形式的背景材料：演讲、电影、幻灯、示范、课堂讨论、预猜课文内容等，提供有助学生理解阅读材料的背景知识。对于词汇量有问题的学生，她建议在阅读之前先介绍词汇，以及词汇间的联系（如反义词、同义词、定语等）。如果文章较难，可以给一些提示。有研究证明英语教学，预先给学生一个概要，这在听力和阅读训练中效果都很好。Langer（1981）提出阅前准备的三个步骤，由学生回答：1．对有关概念的最基本联想（听到某个关键概念时心中想到的任何东西）；2．对最基本联想的反映（什么使他们在第一步就想到那些特别的联想，目的是修改、否定、整合这些联想）；3．重构知识（在前两步讨论的基础上形成的关于这个概念的新想法）。Hudson（1982）对阅读前准备的研究发现，先观看并讨论与文章有关的图画，个人对文章内容先做出预测，能提高学生在初级和中级阶段的阅读理解力。
（三）授予学生有效的阅读技巧
向学生介绍一些基本的阅读技巧，如略读、寻读、找段旨句以及起支撑作用的细节和例子等。在阅读训练及测试中，学生越是期望成功地回答问题，越是仔细研读，甚至逐字逐句地斟酌，这种方法不仅妨碍阅读速度，而且影响对主题思想的把握。阅读教学应培养学生针对不同的阅读目的，选择不同的阅读速度和策略的能力。
（四）通过培养学生语感促进学生阅读水平的提高
英语作为一门语言，和汉语一样，拥有自身的文化背景。许多同学感到学习英语很吃力，就是因为不了解它作为一门来自西方文化的外语所存在和使用的背景。毕竟我们生活的世界和西方文化有很大差距。而英语阅读能力的提升离不开语感，而语感不能单单靠读几个单词，几个句子就能获得。因此，必须采取有效的措施对学生的英语语感进行培养，本人认为在大学生在课外时间找一些英文发音中文字幕的英美视频来看，或者让学生多听多看一些原声英美电影，这并不是要求同学们能一下子听懂每一词每一句，而是让他们在观看中感受别人的思维方式与发音方式，从而得到在课堂上学不到的语感。最终提升学生们的阅读水平。
四、结束语
总之，大学公共英语阅读对大学生英语学习有着重要的作用。阅读能力的强弱跟学生的文化背景以及阅读材料有着密切的关系，学生阅读能力的培养必须注重各方面的因素，教师在大学英语阅读教学时必须选择适当水平的阅读材料、必须为学生做些阅读前的准备工作、必须授予学生有效的阅读技巧，从而使学生们的阅读能力能得到实质性的提高。
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