论文导读:：③运用已获得的知识、技能和经验解决新问题的能力。略论任务教学法于高职英语口语教学之运用。
论文关键词：英语口语，任务教学法，情境，运用
一、高职学生英语口语现状
首先，高职同学们有其自身特点，既有别于普通高校本科生，也与中职中专生不同。他们从中学阶段的英语学习中具备了一定词汇基础、语法知识和阅读能力，虽然通过高考，但英语总体成绩不理想，不少同学英语偏科而致英语成绩较差。长期以来以高考为目标的英语学习导致他们学习时重语法而轻视、甚至忽视交际的口语学习模式。从而造成了这些学生对口语课堂没兴趣，更有不少学生由于词汇量贫乏，欠缺语法基本功，对英语口语学习、练习感到自卑。无论在课堂还是课外预习他们就根本不敢开口讲英语，最终变成英语口语课堂的沉默者。
其次，在高职英语口语教学中许多学校一直都是实施以课堂为中心，以教材为中心和以教师为中心的传统教学理念。英语教师在口语教学中主要围绕着课本中的词汇语法现象对口语句型进行讲授，即使在课堂上谈到相关文化，由于缺少恰切教学方法的指导，结果是教师在纸上谈兵而学生就算听得再投入课后仍难以说出学到了些什么，遇到真实情境仍无法得心应手地开口讲英语。可见此传统的教学理念于高职英语口语教学难以产生良好教学效果。
再次，高职英语口语学习缺乏浓厚的英语学习氛围，据笔者对所任教高职院的09级1000名一年级学生作问卷调查表明：学生走出英语课堂后，在别的时间，别的场所所接触到的几乎全为汉语语言环境。这样的学习氛围造成高职学生不愿学习英语情境，更不愿自觉去讲英语，甚至认为它在日后工作生活中无用武之地了。虽然也有少量同学通过背诵一些单词及句型或以独自阅读进行自学。但由于大环境限制，他们的知识无法在交际中适时运用，从而渐渐遗忘，让其感觉到学习收效不大，最终打击了这些学生的英语口语学习积极性。
二、任务教学法
Task-based language TeachingMethod，任务型教学法（简称TBLT）是把对任务的完成视作语言教学里课程设计及教学的核心，通过教师及学习者共同完成语言教学任务，使学习者自然地习得语言，提高语言能力。任务型教学法源于20世纪80年代，与交际法语言教学和第二语言习得研究两门学术理论结合发展密切相关。其中，在二语习得理论中，Krashen输入假设认为，在第二语言或外语学习中，学习者利用情境提示理解这些语言，会很自然地出现产生语言的能力，而无须直接传输。此外，学习者处在自然且具有意义的交际中也是语言输入的重要条件。当然，仅仅完成语言的输入并不足够。Swain通过实验研究指出只有理解性输入而没有语言输出则不能成为一个成功的学习者，输入与输出在语言学习过程中同等重要，而让学习者以参与交际并完成任务的方式去学习语言的形式为语言习得的发生提供了必要的输入及输出的信息加工过程。
语言学家Nunan对任务的定义是学习者理解语言、运用语言、创造语言和相互交流的课堂教学活动。而且Nunan总结了任务教学的五个特点：1.强调通过交流来学会交际论文服务。2.将真实的材料引入学习环境。3.学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。4.把学习者的个人生活经历作为课堂学习的重要资源。5.试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。也就是指任务型教学中各项任务的完成都要以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语，通过培养学生学习兴趣使他们真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。
三、任务教学法于高职英语口语教学之应用
在高职英语口语教学中应用任务教学法就是将真实生活、学习、工作中的各种情境引入口语课堂，通过在真实生活场景中使用英语，改变学生印象中“英语无用”的错误观念。由于在现的情境涉及衣、食、住、行等各方面，其中至少必定有一方面将是学生感兴趣的。教师可根据学生的兴趣作引导，将知识点、能力点和兴趣相结合，然后让学生自行探索并完成设定的任务。教师布置任务时，应遵循由简单到复杂的基本原则，逐渐增加任务的难度。那么学生则可以从浅显问题入手，减轻其畏难而退的心理负担。随着逐个问题的解决，学生英语实用水平也渐渐提升，分析问题、解决问题的能力得到锻炼。从中产生的满足感和成就感会更利于学生深入挖掘自身潜力，形成可持续发展的良性循环。为了更好地完成任务，学生会自行利用己有的知识，主动寻找和筛选有用的资源，采用教材、辞典、杂志、报刊甚至网络、视频、音频等多种手段，运用配乐、布景等独特方式来表现自己情境，争取获得老师和同学的认同。
在高职英语口语教学中采用任务教学法，教师要秉承“以学生为主题，教师为主导”的教学理念，分析学生英语水平的差异，合理设计难易程度不同的任务。通过观察学生的兴趣所在，巧妙分配任务，确保任务覆盖全体学生，充分发挥学生的充沛精力，引导学生主动学习，让学生成为课堂的主题，发展其个性。
在高职英语教学中采用任务教学法，学生仅靠自己的水平有时难以高质量完成所布置的任务。所以教师应该预先将一些可以获取学习资料的途径提供给学生，鼓励他们多渠道收集信息；同时建议学生创建协作小组，组内信息共享，不同小组之间通过任务的展示进行经验交流，利用部分学生的热情感染整体学生，从而使多数学生愿意参与协作学习，为英语口语交流营造良好的氛围。
四、结语
根据当前高职学生的特点将任务教学法运用于高职英语口语教学中，体现了以学生为中心，以人为本的教学理念。任务教学法的运用有利于培养高职学生的主题意识和责任感，增强他们的学习欲望，活跃课堂气氛，创造良好的英语交流氛围。有利于培养高职学生的创新精神和英语口头交际能力。
[参考文献]
[1]程晓堂.任务型语言教学[M]. 高等教育出版社，2004.
[2]陈淑芳.使用任务语言教学法时教师的作用[J]. 湘潭大学学报，2003，3.
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