| [摘要]就业指导课程的开设成为高职院校就业指导工作的重要手段和方式，成为对大学生进行就业观念教育、职业规划教育和创业教育的主阵地，成为帮助大学生了解就业政策、掌握求职技巧、更新创业理念、提升就业竞争力的有效方法。目前各高职院校均已开设就业指导课程，但在课程体系设置、教学内容、教学方式、师资力量等方面存在许多不足，笔者从工作实践出发分析目前高职院校就业指导课程普遍存在的问题并对课程提出了改革探索。
论文关键词：就业指导,课程,问题,改革
一、高职院校就业指导课程存在的问题
（一）课程重视不足，定位不清晰
1．学校虽然开设了就业指导课，给予了课时和授课时间，但在时间分配上不尽合理。由于要为专业课和基础课让路，课程基本被安排在下午时间，有时甚至是在周末和晚上。学生不重视学习状态不佳，教师授课情绪和水平也受到一定负面影响。
2．课程没有作为重点课程来培养，对课程建设的研究缺乏广度和深度。
（二）课程体系不完善、不合理
就业指导是一个系统工程，需要合理安排“全程化”管理。从新生入学直到毕业，根据不同阶段特点有所侧重。目前各高职院校均已开设就业指导课程，并根据本校的实际情况与教学特色对课程内容进行模块划分，由不同的教师担任不同模块内容的授课。但课程质量监控和保障体系尚未形成规范，在教学大纲、教学进度、教学内容、教学考核等方面随意性较大，并呈现以下特点：
1．受到课时、师资力量的限制，模块授课呈现无序性，无法按照模块的先后顺序开展教学。
2．模块与模块之间不能有机的衔接，教学内容往往重复或遗漏。
3．除了按规定开设了必修课，未能进一步根据学生的实际需求开设丰富多样的职业能力选修课，多数学生无法得到更多有丰富内涵的就业创业指导。
4．实训基地网络体系尚未建立，就业指导与教学活动总体上停留在课堂。
（三）教学内容不丰富，就业指导停留在表面
教育部要求就业指导课程的教学内容应力求实践性、科学性和系统性，突出强调理论联系实际，切实增强针对性，注重实效。目前大部分高职院校开展的就业指导课大部分内容仍采用传统教学方式，授课教师照本宣科的停留在讲解职业生涯理论、认识自我理论、介绍就业政策、分析就业形势、传授求职技巧等方面，而所讲到这些内容学生基本可以通过上网查询和自学获得。对于诸如职业能力测试分析、职业生涯规划指导、创业教育和择业心理辅导等内容却较少提及或者无法深入讲解分析。学生真正期望了解的信息甚少，获得帮助不大，课堂参与度低，气氛不活跃。久而久之，学生越听越烦，从而丧失学习的兴趣，达不到教学目的。
（四）教学方式单一，课堂缺乏活力
目前大部分高职院校开就业指导课教学模式基本上仍是大班授课，且以灌输式和说教式面授方式为主。师生互动少，很少通过实践环节来提高学生对就业的认识和技能，缺乏实证性的案例分析，教学效果不明显，更别提个性化辅导。
（五）就业指导师资匮乏，整体专业水平不高
就业指导课程是一门应用型学科，涉及到社会学、心理学、公共关系学等多学科的知识。这就要求教师有丰富的理论和就业实践经验，同时还要求教师对用人单位和人才需求有较深的了解。
1．目前，大部分高职院校从事就业指导课的教师大多数源于学校就业指导机构和辅导员，且均为兼职教师。由于兼职教师平时要忙于自己本职工作，备课时间有限无法经常性的开展教学研讨和交流。课程教学很难形成统一的教案、课件，授课重点全凭任课教师的水平自行把握。在教学过程中，教学方法单一，教学内容空洞，偏重理论指导，忽视实践能力的培养。总体教学流于形式化，教学质量不高。
2．大多数任课教师平时主要从事学生思想政治工作，仅仅接受过一两次有关培训，他们对学生管理和就业管理工作的要点掌握得比较好，但从就业指导的专业角度来说，这些教师缺少专业技能培训和业务知识，人员素质参差不齐，无论是在占有信息方面，还是在知识储备方面均难以达到从事就业指导课应有的水平。
二、高职院校就业指导课程改革思路
（一）明确课程地位，完善课程建设
教育部文件明确指出职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分，要认真落实国办发【2007】26号文件关于“将就业指导课程纳入教学计划”的要求，高度重视，加强领导。高校要切实把就业指导课程建设纳入人才培养工作，列入就业“一把手”工程，做好相关工作。
高职院校教学与就业主管部门，必须充分认识到当前就业形势下就业指导课的重要性，正式成立就业指导课程教研室，选派精兵强将担任课程教学。制定统一规范的教学大纲、教学实施细则、建立严格教学检查制度和有效的质量反馈系统。定期开展教学研讨活动，提高教师教学水平和教学效果，通过一系列规范化的教学管理提高教学质量。
（二）课程体系改革
实施“全程化”的就业指导体系改革应根据学生不同阶段的特点，分别给予不同的就业指导。
1．大一新生刚入学，面对新的环境、生活和学习方式，往往感到迷茫找不到努力的方向。大部分学生虽然报考了这个专业，却并不了解它、热爱它。对于所学专业相对应职业群的素质要求，更是一片茫然。针对这种情况，开设“职业生涯与发展规划”课程，帮助学生认识自我、了解所学专业的发展前景以及将来的就业方向，让学生对将来的职业目标有个初步的认识并合理规划是非常有必要的。
2．大二学生经过一年的学习，已经完全适应高校的学习和生活。有部分学生通过与社会的接触并结合自身专业技能，开始对职业发展、职业素质有了不同的理解和认识。
党的十七大明确指出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，“完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。”全球创业观察也显示，无论是在发达国家还是在发展中国家，青年都是最具创业活力和创业潜力的群体。因此针对大二学生开设《大学生KAB创业基础》选修课，通过教授有关企业和创业的基本知识和技能，帮助学生对创业树立全面的认识，切实提高其创业意识和创业能力。除此之外还可开设不同主题的选修课，例如：《职场礼仪》、《人际交往》等等，以提高学生综合能力。
3．大三学生即将毕业是求职的热身和实施阶段。面对严峻的就业形势没有准备好的学生对自身产生不自信，他们开始感到慌张、无所适从，对未来所从事的职业以及择业充满了迷茫、迷惑。针对这种情况，应开设“就业指导”课程，通过聘请人事部门专家来校分析就业政策、企业HR①经理介绍企业招聘流程和招聘事项、成功校友回校分享经验等方式，增强毕业生自信心，帮助他们调整就业心态，积极主动就业。同时开展个性化一对一的就业辅导与咨询，提供有针对性的意见、建议和帮助。
（三）教学内容改革
《中国青年报》2008年针对大学生接受就业指导在网上开展的调研显示，有92%的学生希望自己在大学的不同阶段都能接受个性化的指导。因此，教学内容上应合理设置理论教学与实践、实训教学比例，各种形式的实践、实训课时的比例不低于总课时的50%。采用互动式体验式教学方法，紧扣学生需求根据不同的专业特点实施教学，提高实用性。
建立就业指导课程实验实训室，配备实验实训师资，安排适当比例的课时。
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