| 摘要：为更好的适应社会需求，在高职护理英语教学中，培养和促进学生的自主学习有着非常重要的意义。本文通过对高职护理学生英语学习情况的分析，探讨在高职护理英语教学中如何培养学生的自主学习能力，使其掌握适当的学习方法，树立自信心，进而期望学生乐于学习英语，提高英语学习效率。
论文关键词：高职英语,自主学习,能力,策略
随着改革开放的深入，在全球化进程加快的今天，国际间的各种交流愈来愈频繁，英语作为一种语言，一个沟通方式，一座桥梁，其作用已经越来越重要。对于高职护理的学生来说，掌握一定的英语基础知识，加强对英语的自主学习，使英语成为自身技能。并且了解英语在医疗和护理中的作用，结合医疗卫生事业的发展，让学生开拓眼界，掌握不同的文化知识，认识外语在工作中的重要性，为今后进一步提高自己的交际能力打下基础，逐渐把自己培养成具有高度自主性的学习者。
2 高职护理学生学习现状
2．1 学习意识缺乏
我校的高职护理学生都是初中毕业生，且绝大多数为女生，有些成绩不好，厌恶学习，有些受家庭经济限制，趋向就业，他们往往目标不明确，只是应家长要求来上学。而且，他们入校时年龄较小，自我约束能力较差，使得在课堂上精力不够集中，要么窃窃私语，要么打瞌睡，甚至于逃课。老师教育他们认真学习英语时，他们却说“又不指望出国，为什么要学外语”进行狡辩。学生缺乏学习动力，自觉性较低，从初中阶段甚至小学开始就没有养成良好的学习习惯，也不按要求学习，没有掌握有效的学习方法，以致于学习困难，成绩不理想，失去学习兴趣和信心，慢慢产生厌学情绪，恶性循环。
2．2 英语知识结构较差
高职院校的学生主要来自达不到普通高中分数线的初中毕业生，他们的文化基础相对较薄弱，而且与初中高中严格的管理相比，高职相对宽松和开放，他们一时难以适应这种角色转换，从而对学习产生了影响，英语学习者尤其严重。部分学生上高职护理专业就是想远离高中的英语课程，但却不得不再面对它。很多学生英语基础较为薄弱，甚至连二十六个英文字母和四十八个音素都不会读，词汇量掌握得也很少，更不用说一些短语和语法知识了。很多学生一提到英语课就头大，产生抵制情绪，不知道先学什么，后学什么，该怎么学。学生在学习中缺少毅力和坚持不懈的精神，只会不停地抱怨英语难学，“难于上青天”，背了就忘，往往第一节课刚提过的内容，第二节课就复述不出来，产生失望和挫败感，这样消极的态度必然导致英语学习的失败，陷入困境。
3 策略措施
3．1 激发学生的英语学习兴趣
英语不同于其他学科，学生往往觉得学习英语时所遇到的困难较多，尤其是没有语言环境。而且对于医学护理专业的学生来说，他们认为只要学好本专业即可，没必要学好英语，这种思想广泛存在于学生之中。因此，教师应该因材施教，培养和激发学生学习英语的动机和兴趣。众所周知，兴趣是学习的巨大情感动力，也是最好的老师，积极的态度可以增强学生的自主学习动机。只有当学生对英语产生浓厚的兴趣，便会主动自觉学习，心情也会很愉快，使注意力集中和投入，产生敏锐的观察力，丰富的想象力以及创造性思维，保持一种积极的学习劲头。如在课堂教学中，教师可以让学生用英语说出医院各部门的名称，以及他们的操作用具，然后试着模拟病房情况，组织一个简单的查房对话。这样一方面可以让学生觉得英语很有趣，另一方面以可以复习学生的专业知识。学习英语的兴趣越浓，其积极性越高，学习的效果越好，并且会把这种兴趣培养成一种学习的需要，使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯，抓住一切学习机遇，克服困难，主动寻求知识。此外，教师可以针对学生特点，因势利导，组织丰富多彩的英语学习活动，充分发挥第二课堂的作用。如在校园里开设英语角、英语园地，组织英语才艺表演、英语短剧比赛、英语单词竞赛，举办英语文化周，成立英语社团，寓教于乐，让英语学习好的学生充分发挥带头作用，激发所有学生积极参与，利用一切机会来培养学生的英语学习兴趣。
3．2 设置合适的教学目标
针对高职护理学生特点，教师应细化教学目标，使之切实可行。根据不同层次的学生水平，提出与之相对应的教学目标。可以先让学生自己确立一个目标，教师再加以指导，帮助学生设立英语学习的长、短期目标，包括学期目标、月目标及周目标，从而制定可行的学习计划。这个目标要让学生觉得自己“看得见，够得着”，引导学生进行自主学习。比如，我校高职护理学生要求参加“全国医护英语等级考试”，对于英语水平较高的学生，教学目标就是在其二年级之前通过二级甚至三级；对于英语水平较弱的学生，其目标底线就是通过一级。让学生明确地感觉到，这是通过自身努力可以实现的目标，学生会更加主动的学习英语，唤醒其潜能，促进学生的发展。教师在教学过程中，要尊重学生的个体差异，在内容上、方法上和速度上都要照顾好各种层次上的不同，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们学习更加自主和有效。
3．3 培养学生的互相合作
语言交际本身就是互动的，既有人际之间的互动交流，也有人机的互动交流。所以，学生的自主学习不能是简单的个人的独自学习，必须在师生、生生以及学生与媒体的互动中得以实现。一般来说，班上五十多名学生，教师针对不同层次的学生，建立合理的学习小组，开展合作学习。教师可以采用任务教学法要求每个小组选择一个本单元的教学任务，各组员对某个单元的主题思想、段落大意、篇章结构、写作方法、语言要点及相关练习各有所侧重进行适当处理。在教学活动中，各小组互相竞争，教师加强监督与教育，促进各成员的合作，以期待共同达标。同时，在每个小组内推选学习基础好，组织能力强的学生作为负责人，在组内对有困难的学生进行辅导，教师以小组的成绩作为评价的依据，增强团队合作精神，提高各组员的参与性，促进自主学习。因此，自主学习者不仅要有独立精神，也必须具备合作精神，在合作中加深对自己的了解，解决自身的问题。教师在促进学生自主学习时，应鼓励学生之间的互相交流，来实现彼此的优势互补。
3．4 教学效果的评价
评价是教师为了进一步改善教与学，看学生的学习是否达到预期目标，教师根据评价的结果，帮助学生改进学习计划，制定合适的目标。在引导学生自主学习后，学习的主动性大大提高，学习的思路、眼界更加开阔，思维也更活跃，会愿意与教师进行交流，对学生的评价不应以一张试卷来定。传统的评价方式即“考试就是评价”，过于注重标准化考试，用分数来标志学习者的语言水平和教师的教学效果，这样会把外语的教与学导入歧途。学校的整个教学始终围着考试转，学生也只求考试过关，使学生的积极性受挫。高职英语的课程教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”因此，教师应优化评价方式，可以采用学生自己评价，同学评价和教师评价相结合，还可以综合学生平时课堂表现，适时进行激励学生，强化学习动机，使其坚持自主学习。
4 结语
在高职护理学生的英语学习中，教师应当引导学生了解英语在日常生活中的作用，接触熟悉医学专业英语知识，激发学生的求知欲和使命感，使学生的主体作用得到充分发挥，拓展学生自主学习的时间和空间，更好地开发学生身上潜在的能力，鼓励学生之间的相互交流，让学生的自主学习能力不断地得以加强，提高英语学习效率，更好地适应当今社会需求。
参考文献：
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