| 了解中俄的关于世界“多极理论”的合理性。让学生从新闻分析的讨论中感悟新课程所倡导的开放、自主、互动、合作，从而进一步探究学习的方式。
其次是课程资源的生活化。教育家叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，也就是说教学过程不可唯本。教师在“用教科书教”时不应只局限于教材中所选的事例，应与时俱进，敢于创新，把生活引入课堂，吸取生活中鲜活的素材，充分利用各种资源激活教材，为学生的学习提供各种与自己经验相贴近的生活信息。这些资源包括文学与音像资源，人力资源，时间活动资源，网络资源，及其它隐性资源。如校园课堂资源的开发、社区资源的开发，特色资源的开发，学科专业资源的开发，甚至可以延伸到学生的生活经验、社会风气、家庭气氛、人际关系等。例如，在传授物质文明和精神文明的辩证关系时，举例最近发生的在泉州市的创卫工作中，一些花盆被个别自私的市民带回家这种现象，我组织了学生对创卫过程中各种现象做了广泛的讨论：让学生深刻地认识到一个文明城市的建设，市民的文明素质是第一位的；让他们理解到泉州与邻近城市厦门，与国外国际性大都市市民素质的差距；认识领会到我国优先注重“发展生存权”，把“人权”放在第二位的原因，以活生生的事例回击反华势力对我国“人权”的无端指责。
再次是问题回答的生活化。要解除套在师生头上的紧箍咒——“标准答案”，从而有利于学生学会全方位、多角度、多层次、主体化地对待问题和解决问题的能力。生活的多样性允许学生在课堂上奇思妙想，奇谈怪论；生活的真实性允许学生有不同的论点，敢于发表自己的见解。虽然，有时回答令人哭笑不得，甚至遭受同学的哄笑，冷眼那也不要紧，大可不必责难或草草收场。此时，教师应予疏导、肯定、鼓励，找出闪光点，帮助分析问题所在，得出合理正确的答案。如职专学生大多学习基础较低，课内学习兴趣教差，但课外知识一点也不逊色，思想同样异常活跃。只要我们善于激发灵感，政治课教学完全能担负起学生品德修养熏陶的主渠道的重任。
最后是情景体验、结论展示的生活化。
兴趣是最好的老师。心理学研究表明：人在愉快的情境中产生乐观的情感，兴趣会油然产生。这要求教师象指挥家阐释音乐一样，有目的、有计划、有重点、有选择地创设教育情境，使学生身临其境，触景生情。要创设假设情境，让学生接受生活洗礼，感受生活的真、善、美，激发道德情感，升华道德境界。如在学习中发展，在发展中学习。要关注学生的情感、态度和价值观，倡导开放式课堂教学，那么，课堂上学生的个性更易得到张扬，各人的情感、思想也都显露无遗，教师可让学生或发表演讲、或直抒胸臆，或引用资料，或实物演示，或调查报告，或小品表演，让知识融合于体验之中，让学生在表演体验中内化自己，升华自己。
陶行知说：“教育即生活”。我们作为政治教师就应让政治课教学突破单纯的“象牙塔课堂”，突破方寸之地，走向生活。只有这样，才能使课堂焕发生机和活力，突现政治教学承载德育“有用”和“有效”的任务。
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