指导操作，经历过程 |
| 时间：2016-08-02 作者：李全福 |
|
|
二、及时抽象，适量操作。
适量也就是在操作时要在丰富表象的基础上及时抽象，不可过多，也不可过少。多则浪费时间，得不偿失，少则蜻蜓点水，难达目的。在教学三角形三条边的关系时，我对学生的操作活动是这样安排的，让学生拿出准备好的3cm、4cm、7cm、8cm的小棒各3根，要求用这样小棒首尾相连地在桌上摆成各种各样的三角形，并填表。
运用的小棒
能否拼成三角形
3cm 3cm 3cm
能
3cm 3cm 4cm
能
3cm 3cm 7cm
不能
3cm 3cm 8cm
不能
3cm 4cm 7cm
不能
3cm 3cm 8cm
不能
……
……
学生在摆小棒的基础上，再进行比较、讨论、交流各自探究的情况，不难形成结论，只有在其中任意两根小棒长度的和比另一根长时，地质论文才能拼成三角形。这节课虽然用于操作的学具简单（小棒），对操作量也不是很大，但针对性强，学生在自主体验的基础上自然而然地发现和领会了操作所要达到的目的，有效地实现了教学目标。
三、流程合理，有序操作
流程的设计要合理，这里的“合理”，我认为至少要做到一是符合教材的要求，也就是教师的主观设计要符合教材客观内容的实际，不可牵强；二是符合学生的实际，充分考虑操作的可行性，也就是对学生的操作要求不可太高，应由浅入深，循序渐进。不但使学生通过操作自己获的知识，更重要的是培养学生科学的思维方法，形成自己探求知识的能力。
例如，在教学长方体体积时，我对操作流程是按这样的步骤进行设计的：首先请学生拿出自己制的棱长是1cm的小正方体进行操作，要求每排摆4个,摆3排,思考:(1)摆成的是什么形体?(2)它的体积有多大?(3)它的长、宽、高分别是多少？(4)它的长、宽、高与体积有什么关系?
学生通过以上操作、思考，初步感知到长方体的体积与它的长、宽、高之间存在一定的联系。这时我又让学生拿出24个小正方体,任意摆几个长方体,并思考(1)摆成的长方体的体积是多少?(2)它的长、宽、高分别是多少？(3)它的长、宽、高与体积有什么关系?
从以上操作流程设计不难看出，我首先对学生的操作活动提出了明确具体的要求，摆指定的长方体，在学生对抽象的的关系有了初步感知的基础上,在提高要求,放手让学生摆长方体,去探求一般规律。由于结合了教材实际，遵循了循序渐进，由浅入深的原则，因而，在实施过程中，让学生操作、思考、讨论,自己探索出长方体体积=长×宽×高这一计算长方体体积的普遍规律,他们异常兴奋,不仅体验到成功的喜悦,增强了学生自己探求知识的自信心,同时,还参与了知识形成的全过程，学到了初步的探究方法，思维能力得到了培养和发展。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
|
|
|
