论文导读:：为什么要开展分组合作式学习。倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习。分组合作式学习在计算机教学中的应用。
论文关键词：分组，合作，计算机教学
0．为什么要开展分组合作式学习
l信息时代呼唤学习方式的变革
现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习。 其中：自主学习体现了一种个性化的学习，是后两种学习的基础；而合作学习是指学生以多人为单位分组合作学习，以培养合作精神和提高学习的效率。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互合作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，合作学习更有利于促进学生高级认知能力的发展，更有利于学生健康情感的形成。合作学习和自主学习实际上密不可分，自主学习是合作学习的前提，合作学习又会促进自主学习。
l竞争社会需要培养学生的团队精神
纵览当今社会，一个企业的成功与否往往与企业员工是否具有团队精神有重要的关系。当今时代计算机正以日新月异的速度发展，IT界正演义着超摩尔定律的奇迹，一个优秀的计算机软件从设计到投入使用往往需要很长的时间，如果仅仅依靠个人的能力闭门造车完成一个软件已经不太可能，即使完成以后这个软件也已是过时的软件。正因为如此，企业往往需要将一个大型的软件模块化，交于程序员分工来完成。教导学生学会与人共处、相互交流和分享成果就是在这样一个大背景之下提出来的一个十分重要的教育命题。
1.分组合作式学习的概念
合作学习(cooperative learning)是目前许多国家都广泛采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。他指的是在教学中运用小组来引导学生共同开展学习活动远程教育论文，以最大限度促进自己及他人学习。小组合作学习面向全体学生，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作学习的基本特征：
（1）小组目标。合作学习的小组成员有着共同的学习目标，组内每个成员的分工明确，互相依赖，互相帮助，共同努力，共同体会成功的喜悦。
（2）个人责任。小组成员必须完成各自承担的学习任务， 同时还要帮助其他成员。既对自己负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起论文开题报告范例。
（3）相互依赖。小组成员必须相互依赖，互相帮助，以共同促进小组目标的实现，并实现共同成功。
（4）交往互动。合作学习非常强调学生之间、师生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
2.分组合作式学习在计算机教学中的应用
在计算机教学中，教师一直尝试大班教学与分组合作学习相结合的方法。首先采用大班教学，让学生掌握最基础的理论，然后将全班学生分成几个小组。在全班授课与分组学习中，各组确定研究专题，学生确定小组任务中自己负责的部分，同时在学习各阶段，学生要完成教师要求的个人任务。学生的考核成绩由三部分构成：小组任务的组间互评、小组任务的教师评价、个人任务的教师评价。下图展示了分组合作式学习的教学流程：
（1）小组分配
分组形式一般有两种，同质分组与异质分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习风格与能力等方面的差异。异质分组的最大优点就在于让学习者懂得，每一个人都有长处与不足。人的智能、个性、才干是多样的，只有善待自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。在此基础上，我采用“组间同质，组内异质”的分组方法，将班上同学每六人分为一组。在小组中，安排一个高分生，四个中等生，一个低分生，做到组内异质。每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。
（2）任务设计
合作任务通常有两类，一是小组任务远程教育论文，二是个人任务。当追求的是小组目标时，成员们各自分担一部分任务，各尽所能、集思广益以完成任务。当要达到个人学习目标时，小组成员必须有一个独立思考的过程，对新知进行梳理、体会，小组成员可以进行组内讨论，相互交流自己的思考结果。如“网页制作”教学过程中，各小组上网或查阅书籍收集资料，选定主题制作专题网站，各组组长根据网站的设计要求将任务进行划分，并制定任务规划书。每个组员根据规划书中的任务要求，完成各自的小组任务。同时，每个组员都需要完成“在线音乐欣赏”个人网站设计。在个人网站设计过程中，各个组员可以充分展现个人特色，挖掘自身潜力。在小组任务的合作中，成员们相互讨论、澄清概念、提出问题。在个人任务的学习中，同学们能认识到自己与小组成员的差距，相互竞争，共同进步，使整个小组集体形成积极向上的良好风气。
（3）小组评价
在评价小组学习是否成功时，应注重合作的质量，关注学生的发展。教师对学生学习情况的评价应注意多种形式相结合。同时教师应使用赏识教育，要善于发现学生进步、积极的一面，加以肯定与鼓励，又要中肯的指出存在的不足，激励其改进。在网页制作教学中，教师尝试进行演讲式任务评价。当小组任务取得阶段性成果后，小组成员交流、整合、加工材料，做成幻灯片。每个成员负责讲解自己学习的部分，达到知识共享的目的，并且借此培养学生的表达能力。在这个环节，对学生的基本要求是声音清晰洪亮、表达有条理，具体表现为在座的学生包括老师都能听清楚，对讲解的问题基本听懂；更高的要求是注意体态，讲解的激情与感染力，课件的精美程度，同组成员演讲的配合等。由于这种演讲与专业知识紧密关联，而且是新的知识，同学听起来也很有兴趣论文开题报告范例。老师可以趁热打铁，对学生演讲的主题在技术上进行点评、提升远程教育论文，并且引导学生课后就相应的技术进一步进行探索。
3.分组合作式学习的效果
l培养团队合作精神
团队学习使得学习资源共享、学习内容交融、学习成果互享，为了达到共同的学习任务和目标，需要每个成员具有团队合作能力，体现出人人为我、我为人人的意识要求。通过合作学习，学生在遇到一些问题和矛盾时学会了处理、谅解、理解和协调，在与他人不同思想的碰撞和争论中激发了智慧和灵感，从他人身上学到了好的思想、品格、行为习惯和技能、方法，从而培养了团队成员的全局观念，使他们懂得换位思考，真正懂得了团结的力量，懂得了合作和双赢。
l提高自主学习能力, 实现整体进步
受传统教育方式的影响，高职学生普遍存在一种被动接受的学习方式，老师讲了的学，老师没讲的就不学，这种思想严重限制了学生的学习。通过合作学习，布置新任务、新课题由学生自己去探索，提高了学习自信心，改被动为主动学习。目前班上自主学习的风气正逐步加强，许多学生能主动的利用互联网学习新知识、能够找到学习的方向，并形成了讨论、交流、合作学习的氛围。
IT技术的进步是日新月异的，在快速的技术变化面前，如果是只依靠老师的勤奋灌输，或者任凭学生自己独自探索，这种单打独斗的方式效率显然不高.。在合作学习中，由于每个组有各自不同的主题或技术的方向，在新知识的获取上采用团体作战，小组学习效率得到整体提高。并且，由于组内的帮带作用，由优秀学生带动后进学生，使教师有更多的精力来指导优秀学生，这样形成教师指导优秀学生、优秀学生带动后进学生的良性循环，带动了班级整体进步。
4.分组合作式学习在应用中存在的问题：
l分组合作学习要建立适当的课外延伸机制
分组合作学习不是单一的课堂学习活动，如果仅靠课堂进行分组学习的话，很容易流于一种形式。因为一项综合任务的完成，除了需要教材理论和小组讨论以外，可能还需要更多的帮助，比如网络、图书、社会实践等等。应引导小组课外的积极协作，将这种学习模式贯穿于学习的全过程。
l分组学习对教师提出了更高的要求
由于学生原有学习方式的影响，对分组合作会不适应，因此在分组合作学习实施时教师的主导作用应体现在整个学习过程的调控中远程教育论文，这对教师提出了更高的要求。即要求教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。
l分组学习要改进小组评价模式
客观准确的评价工作应是对协作学习的画龙点睛，对于合作学习小组的成员日后更好的开展协作学习，起着良好的反馈和促进作用。目前的小组评价模式较为单一，未来的小组评价应该实现多元化，从协作过程和协作结果两方面考虑，既要纵向比较小组之间最终课题完成的情况；也要横向比较小组之间每一个分工的完成情况，给每一位责任负责的组员一个客观的分数。
对于计算机教学而言，分组合作式学习不仅仅是一种高效率的学习方式，通过开展分组合作，可以更有效地提高学生的信息素养，发展学生的信息能力。 当然合作学习作为一种新的学习方式，我们要探讨的问题还很多，我相信随着新课程改革的不断发展，我们对合作学习的研究会进一步深入，将这种新的学习方式行之有效地运用到我们的教学中。
【参考文献】
[1]许悦婷.促进合作学习的有效分组方式研究[J].茂名学院学报,2007,(4).
[2]洪家平.走出合作学习分组的三大误区[J].教学与管理,2005.
[3]袁秀花.小组合作学习的探究[J].延边教育学院学报,2006,(6)
[4]张修海.合作学习分组策略的教学与研究[J].辽宁师专学报,2006,(02).
|
