| 论文摘要： 音乐艺术就是情感的艺术，是人类情感最直接的艺术表达形式。古人说“乐者，乐也。”这里的“乐”当然不是仅仅指称“快乐”，而是泛指人的基本情感。在音乐教学过程中应当重视学生情感养成的教育，让情感的清泉流溢于音乐教学的每一个环节，以动人的旋律和声情并茂的艺术表达方式感染学生，养成并丰富学生的情感。高中钢琴教学也不例外，本文对情感在高中钢琴教学中的功能进行了剖析和阐述。
关键词： 高中钢琴教学 ；情感 ； 功能
柏拉图曾在《文艺对话集》中指出：“节奏和乐调具有最强烈的力量直抵人们的心灵深处，如果教育的方式得当，音乐将以美的感受浸润人的心灵，受到良好音乐教育的人可以敏锐发现一切艺术作品中的美与丑，在欣赏美的过程中人们会将美吸收到心灵里去，作为滋养，从而使自己的人格也由此变得高尚完美起来。”这就是音乐情感的作用。其实，不论是作为一种艺术形式，还是一门具有系统性、学科性的课程，音乐课都应该是学生们非常感兴趣的一门课，但现实中学生喜爱音乐却并不喜爱音乐课的情况依然没有显著改善，当音乐成为音乐教育自身目的的时候，音乐课可能也就找到了走出窘境的道路。作为高中音乐教师，在进行钢琴教学时我们要采用多种有效的教学手段，深入挖掘学生心灵层面的丰富情感，充分调动他们的情绪，使得他们的音乐情感能够更好的融入到钢琴的演奏中来，不断提高自身的演奏技的同时，也更好的表达乐曲所要演绎的内容和情感。
一、调节功能
情感的调节作用，就是说人们在演奏钢琴的过程中能够自主的调节自己的情感，或是增强，或是降低。据研究显示，情感对于人们的认知活动有着重要的影响作用。当人们的情绪处于中等强度时，这种情绪对于人们所从事智力活动有着很好的推动作用；而当情绪强度过大或过低时，则对人们所从事的智力活动有阻碍影响。另外，愉悦的心境起到的也是推动的作用，而不良情绪则会对人们从事的智力活动起到负面的影响。实际上，钢琴教学就属于智力活动，人们在学习钢琴的过程中，如果情绪正处于中等强度，将有利于钢琴教学活动的发展。所以，从事钢琴教学活动的教师一定要注意学生的情绪状态，帮助学生进行情绪调节。当发现学生情绪强度过大或是过低时，教师应及时对教学模式进行调整，努力在课堂上营造出欢愉的教学氛围，使得学生能够保持良好的情绪状态，以便能够更好的掌握与消化教师在课堂上所讲授的教学内容，并把所学到的知识运用到实际的演奏中来，不断提高自身的演奏水平。
二、动力功能
个人的情感作为钢琴演奏的重要推动力，在其演奏过程中发挥着重要的动力作用。情感的动力功能能够有效的提升演奏者的表现力，对于演奏者的具体演奏行为也具有明显的影响效果。情感的动力作用一方面能够提高演奏者主动学习与练习的积极性，社科论文因为音乐不仅能够传递给学生大量的情感素材，而且还能够把音乐中所体现出来的情感传递到学生的心灵层面，进而激发起学生对于钢琴演奏的兴趣与爱好。另一方面，动力功能对于提升学生的音乐表现力有着重要的作用，个人情感的融入能够为演奏具体行为的表现力提供不可或缺的动力。作为钢琴教学活动的教师，要注意培养学生对于音乐的感知能力，提高学生对于音乐的敏感度，鼓励学生多加观看演奏会等现场表演活动，深入领会表演者所要表现的情感体验，进而为具体的演奏表现奠定良好的基础。与此同时，还要加强提升演奏技巧，来作为情感动力的有效支撑。钢琴教学活动中的教师要在授课过程中，加强对于学生在基础指法、节奏感和演奏方式上的指导，不断改进教学方法与手段。只有扎实了演奏技巧的基础，学生才能灵活的运用相应的演奏能力更好的表达情感，并通过情感的动力作用，最终提升自身的演奏水平。
三、感染功能
感染力，指的是演奏者通过乐曲把自身所要表达的音乐情感传达给听众，进而引起与听众共鸣的一种效力。在通常情况下，情感的感染力分为以下两种。第一种指的是感情的移入。就是说，我们的感官（如听觉、视觉）当接收到其他人的情绪时，会改变自身的情绪状态。
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