| 3.在声乐作品曲谱视唱练习过程中，应当让学生明白，视唱练习为达到具体的一些泛泛的要求，只要学生达到了要求，课任老师应及时地给予肯定并鼓励、表扬，让学生在心理上觉得视唱练耳并不是那么难学而出力不讨好的事情。
4.声乐教学中适当地选一些入门阶段的歌曲曲谱进行视唱练习，如：舒伯特的《摇篮曲》，朝鲜歌曲《春天年年到人间》，四川民歌《康定情歌》，青海民歌《在那遥远的地方》以及内蒙民歌《草原上升起不落的太阳》等等。练习时，在音准、节拍节奏等方面，要求规范、完整。在练习过程中，老师给个起音后试图让学生清唱，训练学生的内心听觉能力，并要求学生做到动口、动眼、动耳、动脑、动手“五动”能力的并用习惯，发现问题及时纠正，这样持之以恒地具有针对性地训练，学生的视唱练耳能力才会逐渐得到提高，最终能向“一目双行”迈进。
5.在声乐教学课堂中，不断地培养学生学会聆听老师的范唱（包括练声、视唱、演唱等）与伴奏，用听觉去判断老师在演唱过程中声音的位置，气息的支持，咬吐字规则及其情感表现等等。另外，在小组声乐课教学中，要学会聆听其他同学在歌曲演唱过程中的优缺点，这样久而久之，听觉的判断能力就会自然地得到提高。
6.经常观看校内外举行的各种形式的音乐会，如：独唱音乐会，独奏音乐会，交响音乐会等，这也是一种听觉能力训练得到提高的方式，养成这样的良好习惯，对音乐专业学习的提高是有很大帮助的。
四、重视声乐教学中首调唱名法的运用
视唱练耳课程中的“视唱”分为两种唱名法，即固定唱名法与首调唱名法。固定唱名法是，无论是什么调，七个基本音级唱名音的音高位置固定不变，有升降记号时也不改变唱名法。而首调唱名法则不同，其五线谱上的唱名音高要随着调的高低而上下移动，七个唱名音相互之间的音高关系始终保持不变，视唱时容易唱准音高。因此，在声乐教学中视唱练习最适用的唱名法是首调唱名法。由于学生的音乐素质偏低，对调性的理解与掌握不熟练，听觉能力还很弱，他们时常在首调与固定唱名法上“撞车”，找不到正确的唱名位置。为了配合声乐课教学内容，视唱练耳课任老师也有必要进行课后的教学反思。结合音乐教育专业的特点，课任老师应多在课堂练习中强化一下首调唱名法的训练，让他们在听觉上建立首调唱名法的概念，况且声乐教材中多数院系使用的都是简谱版本。其次，在视唱练耳课堂教学中，多进行首调唱名法，然后用首调唱名法的概念寻找五线谱中的音高位置。视唱过程中，应加强内心音高概念以及节奏节拍的练习，做到师生互动，激发学习兴趣。
边疆地区高等院校生源大多数均来自本省地、洲、市的学生，他们从小学到中学所练唱的歌曲曲谱都是以首调唱名法为主。在乐理学习方面，绝大多数学生只学过简谱，很少接触五线谱。因此，任课老师在以教唱五线谱旋律为主的同时，有必要穿插一定的简谱旋律视唱，即把学生各自唱过的声乐作品曲目汇总，装订成册作为视唱练耳补充教材使用。每节课均适当的进行视唱练习，这样一旦养成良好的练习习惯后，学生的视谱即唱词能力就会突飞猛进，其次在借助“高科技练唱”的同时也别忘了带上作品的旋律（即曲谱），如能进行同步训练就会获得事半功倍的效果。
五、结语
作为声乐教师，我们有责任、有信心做好每一位学生（特别是基础较差的学生）的思想工作，让他们“既来之，则安之”。帮助他们克服学习上的困难，树立学习自信心，掌握一整套科学学习方法，在声乐学习中做到“一目双行”，扎实苦练。要消除学生中出现的厌学情绪，师生双方必须在课后做到教与学的反思，不断总结经验，努力做到教学中的师生配合默契，教学相长。让学生明白，重复是学习的母亲，凡学过的内容要不断的进行反复训练，才能巩固得了。其次还要让学生明白，在专业学习的道路上具备了一定的条件时，还要付出百倍努力，从细节做起，发扬“只要功夫深，铁杵磨成针”的精神就会获得成功。
参考文献：
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[2]音乐创作[J].北京：《音乐创作》编辑部，2009（6）。
[3]中小学音乐教育[J].浙江：《中小学音乐教育》杂志社，2011（5）。
[4]音乐教育与创作[J].湖南：《音乐教育与创作》杂志社，2011（5）。
[5]民放音乐[J].昆明：民族音乐杂志，2008（5）。
[6] 民放音乐[J].昆明：民族音乐杂志，2009（2）。
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