论文导读：学习者自主是一种全新理念的学习模式, 最早由Henry Holec提出。其英语表达能力更是有限。在现实的大学英语教学中。
关键词：学习者自主，大学英语教学，英语表达能力
一、学习者自主的涵义
学习者自主是一种全新理念的学习模式, 最早由Henry Holec提出。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”。学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Holec大胆地提出让学生负责对自己的学习进行决策的思想，是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战，因而受到广泛的关注。到了90年代末,西方外语教育界对学习者自主问题的讨论和实践在其广度上几乎可以与80年代流行的“交际法”并驾齐驱了。但是Holec似乎对学习者自主学习的决策能力过于乐观。在中国，范烨(1999)等讨论了倡导自主学习的必要性，并提出了将传统教学形式与自学相结合的自主学习模式。
二、非英语专业大学生英语表达能力令人担忧
由于我国大多数中学英语采取“灌输式”教学的特点，目前我国大学生的自主学习能力普遍较低，其英语表达能力更是有限。《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”然而，在现实的大学英语教学中，由于学时有限，学生人数众多，导致多数学生的表达能力未能达到《要求》，所表达的内容大多是东拉西扯，句型运用不当，出现很多错误。大学公共英语教学的基本任务就是对学生进行听、说、读、写、译等方面的训练，培养他们综合运用英语语言的能力。但是，大学英语教学虽然经过多年改革，大学生在学习英语七、八年的情况下却无法准确地将自己的意思表达出来。这是学生，教师，学校，乃至社会都不愿意见到的情景。下面，本文就以提高非英语专业大学生英语表达能力为载体，具体谈谈该如何培养大学生的自主学习能力。
三、 学习者自主能力与英语表达能力相辅相成
从高中过渡到大学，大学生相对会多出很多课余时间，学习者自主能力显得尤为重要。研究表明，能够进行自主学习的学生比其他学生有更好的英语表达能力。而另一方面，英语表达能力相对突出的学生往往是能够进行自主学习的学生。他们能够在了解教师教学目标与要求的基础上,自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况,并能自己监控与评估英语学习的过程。以提升非英语专业大学生的英语表达能力为例，自主学习能力主要通过教师和学生两个方面进行培养。
1、提高英语表达能力信念的树立
由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，我国非英语专业大学生在英语学习过程中大多把重点放在如何通过四、六级和托福考试上，而忽略了语言表达能力的训练和提高。这种态度不利于他们自主学习英语能力的培养。因此,一方面，学生要彻底改变自己错误的学习观念，明确自身在学习过程中应该承担的主动角色，并在实际学习过程中不断地坚定自己是一个英语使用者而不是四、六级通过者的信念。另一方面，英语教师要从一开始就向学生积极倡导自主学习观念，并通过实际教学促使学生重新审视自己带有偏见的认识。
2、制订切实可行的学习计划
研究表明,我国非英语专业大学生英语学习的计划性不够，即使有计划也难于保证实施。根据这一现象，学生应该在明确以提高英语表达能力为学习目标以后，制定符合自身学习习惯和策略的学习计划。其中既应包括听、说、读、写以及词汇和语法等方面的计划安排,还应包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期和长期所要达到的目标等内容。由此才能树立是英语运用者的信念，并在以后的学习中时刻注意自身表达能力的提高。
对中国学生来说,大学以前的学习经验主要与教师主导、以教师为中心的传统教学紧密相连。在大学英语教学阶段，教师应当创造多种多样的课堂活动来鼓励学生积极参与。以此来实现由教师为中心向学生为中心的过渡。论文参考网。为了培养学生的学习自主,教师更多的是学习项目的管理者和资源提供者。
3、引导学生思考并实践学习策略
由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响,绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少,在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。因此英语教师应充分利用课堂时间结合教材，灵活安排教学，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧。特别要引导学生了解一些他们所不熟悉的非传统语言学习策略，如意义操练策略(meaning-focused strategies)，流利度策略(fluency strategies)，回避母语策略(mother-tongue-avoidance strategies)来有意的引导学生注意训练自己的表达能力。学生应学会根据具体情况正确选择和运用不同的学习策略。另外，教师可以把某些优秀学生的成功策略推荐给全班学生，因为这些学习策略来源于他们的同学、伙伴，学生会更乐于去接受并实践它们。论文参考网。
4、监督和加强学习过程
学生负责自己的学习的一个重要方面是自我监控学习过程。为了让学生能自行监督自己课内外的英语学习，也让教师能较好地了解学生自主学习的过程，英语教师应鼓励和要求学生坚持用英语写学习日记，记录自己学习英语的时间。另外，利用现实和及时的（up-to-date）全真材料也是巩固和加强学生执行学习计划的一个好办法。本人利用腾讯QQ创建了一个群，每日课后与学生交流学习过程中采取的策略和技巧，学习的内容、进度和收获，对课堂教学的意见和看法，参与课堂交际活动的真实感受等，并且把一些最新的美文或者电影、电视、广播或欧美流行音乐与学生共享，获得了很好的成果。一方面，坚定了学生的学习信念，监督了学习计划的执行，及时了解了学生的学习效果。论文参考网。更重要的是帮助一些胆怯的学生克服了开口说英语的恐惧心理，从在键盘上打字到课堂上踊跃发言，他们的表达能力不断得到锻炼，表达能力的提高又促使他们更有信心学好英语，确保了自主学习的执行和效率。
5、建立自主评估体系
根据Von Elek (1985)，Bailey(1996)等学者的观点，学习者自主的概念和学习者的自我评估有着密切的联系，因为自我评估能促使学习者定期了解自己的水平，清楚地看到他们现在的水平和他们期望水平之间的差距，看到自己的长处和不足，从而清楚地了解他们的综合能力，获得更大的学习动力。
综上所述，在大学英语教学中,教师应当帮助学生平稳地完成从学习依赖到学习自主的过渡，并且要学生明白他们的目标是提高英语综合应用能力。比较理想的情形是学生能自己负责设计一些符合实践、适应社会的任务来主导自己的学习。总而言之，当教师在课堂上创造有利于学习自主，重视表达能力的环境时，大学英语教学的课堂便可以成为培养学习者自主的良好场所，从而促使非英语专业大学生英语综合表达能力的提升。
(本文受衡阳师范学院青年教学研究基金项目《大学英语教学中自主学习探究》[JY0703]资助。)
参考文献：
[1] Holec,H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon Press, 1981.
[2] Little,D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M].Dublin: Authentic,1991.
[3] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).
[4] 徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1).
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