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课堂上，通对跨文化阅读教材的不同课文进行仔细阅读和快速阅读的技巧性练习，同时常采用协作式、小组讨论等教学形式，对跨文化阅读课文进行讨论。对于同一篇课文，既可以用来丰富学生课前自主学习的文化知识，增加跨文化意识，同时也要就语篇知识、语法、词汇等多方面内容进行讲解；对于不同学生要给予不同类型的任务。教师要充分发挥好主导作用，对于教学内容和知识点应采取讲解、师生互动交流、多元教学等手段，同时提高学生的学习兴趣、自信心，最终达到提高教学效果的目的。
课后，教师要结合学生课前自主学习的内容和课堂教材上师生互动，生生互动讨论的话题布置写作任务。学生在课堂上对视频和文字阅读的输入进行整合，通过各互动、反馈环节，语料基本上成为可理解行输入，而且已有大部分同学在课堂上已进行了口头的输出，所以教师在此时要趁热打铁，布置批判思维的话题，进行写作练习，书面语言的输出并不是语言学习的结果，而是语言学习的一个重要环节。此时的写作练习不仅有利于夯实输入的语料信息，加速语言内化的过程，同时增强了学生的语言综合运用能力，提升语言学习效果。
3多元的教学管理和评价方式促进自主学习意识和策略提升
在学期初，要向学生介绍网上课程，以及自主学习平台的使用方法和网络使用技术；告知授课进度计划和网络资源的地址，在团队中安排专门教师负责监控网上学习进展和作业完成的情况，课堂上的任课教师要对学生的课堂参与互动情况加以记录评价，与课后自主学习平台的学习进度和学习质量一并计入学生期末考核的一部分。
考核方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。加大形成性评价的比例。以往的自主学习平台的学习任务往往与课堂授课内容结合松散，部分学生常常是一个月才上网自主学习一次，自主学习流于形式。多元的教学管理方式，变课后自主学习为课前课后都自主的学习方式，弥补了课时减少的不足，有效的评价方式也必然促使学生，在课前一定会自主，否则没有完成课堂上的陈述任务或就课文相关话题进行互动讨论，更无法完成课后的自主学习。
此外，课程大多是以每一个单元的话题而组织起来的，学生在每次上课以前根据自己的实际情况梳理文章中的知识点，基础不同的同学往往梳理出的重难点往往有所不同。个性化的学习方法，有利于培养学生独立判断，不再依赖老师总结的等待心理，有助于挖掘学生自主学习潜能，实现主动地学习、自助学习、个性化学习。
4结语
学习者是否能最终具备自主学习能力是大学英语立体化教学成败的关键。学生不可能一夜之间就成为自主学习者，而是需要一个适应过程。在这个过程中，尤其是初始阶段，及时的帮助和督导是必不可少的。
采用立体化的教学模式，促进教学和学习模式的多样化是是信息化时代的大势所趋，教师由课堂的讲授者变为课堂的组织者，让学生把知识的学习放在课下，在课堂进行输入、输出互动，内化语言知识，课后巩固的方式让学生真正成为自己学习的主导者！以学生为中心的、实用性与趣味性相结合的立体化教学模式，将必然成为大学英语教学模式中的主流趋势，以满足不同学生对大学英语读写课的需求。
【参考文献】
[1]教育部教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：外语教学与研究出版社，2007，8.
[2]陈洁.基于现代教育技术的大学英语立体化教学体系的构建研究[J].外语电化教学，2008（9）：34-37. 2/2 首页 上一页 1 2 |
