| 母语和二语之间的联系方式有以下几种关系：每个二语单词都与至少一个母语单词联系；所有二语单词都与其对应的母语译词联系；正如母语单词在母语词库内的联系一样，二语单词都与至少一到两个二语单词联系(Meara，2006)。最初输入的二语词汇，由于在使用者的词库中没有与之相联系的其他的二语词汇，因而只能强行建立在词库中，与母语的词汇联系。但是随着二语词汇输入的不断增多，二语词汇之间的联系就会不断加强，同时它们与母语词汇的联系就会减弱。因此，二语习得中，词汇的涌现特征是由于二语输入的不断增多和输入频率的不断增强产生的，最终，二语学习者便会建立一套二语词汇系统，不同于母语。
3.3.2 涌现论视角下的句法研究
对于句法的主流研究一直是乔姆斯基的生成语法理论。但是这一理论在对二语习得中的一些问题的解释上一直有争议。鉴于此，涌现理论对二语习得解释则开辟了新的视角。O’Grady(2005)的观点颇值一提，他认为语言的许多句法特征都来自自动的计算方式，而自动计算方式的形成则是通过以效率为主的线性计算方式不断重复加工的结果，如语言的复杂性就涌现于与学习者环境有互动关系的简单学习过程，其中包括输入频率、语言使用的功能目的等。以涌现理论为框架，学习被认为是逐项进行的，学习者最初习得相关结构的一些符号，然后通过输出与加工一定数量和范围的句法结构，逐渐发展出可称为具有一般语法知识的语言能力。在二语学习者习得句法结构时，应该是先接触少量的基本句法结构。然后，在实际的交际和使用中，该句法结构则会被强化，其基本的特征也会被涌现出来并被内化。随着后来交际的需求，某句型结构便会相应地变得复杂。但是，随着使用的频率增强，复杂的句法结构最终也会被习得。
3.3.3 涌现论视角下的语篇研究
涌现论视角下的语篇研究主要是讨论语篇理解中的意义的涌现。语言形式层面是如何涌现出背后的意义的？对这一问题的解答，要有一个前提条件，即话语是用来交际的，语言的意义离不开交际语境。语言意义的浮现就要首先确定交际的意图是什么。意图的确定应遵循以下3个原则：（1）就近原则，（2）超语言语境关联原则，（3）类推原则。就近原则是指根据上下文来获取短期的语言语境信息。超语言语境关联原则是指根据交际中非语言语境而获得的信息。类推原则是指根据具体的交际场景以及长期或普遍的知识而推断出的信息。对于短语等小句的语篇来说，只要确定交际意图，语篇的意义就会涌现出来。但是对于大于短语或小句的语篇来讲，则需要进一步推理。举一例子说明：
甲：哥，这是我女朋友小张。我们打算最近结婚。
乙：什么？大麦还没有黄呢，小麦着什么急呢？
从上面的例子中可以看出，乙的意图是：讽刺甲这么着急结婚。那么，乙所说的“大麦还没有黄呢，小麦着什么急呢？”的意义如何获得呢？该句是大于小句的句法单位。这种结构的浮现意义要通过多空间相似律及相邻律的整合机制获得。首先，存在两个空间：一个是“大麦先黄”，另一个是“小麦后黄”。在这两个空间中，根据类推准则，我们得知，“大麦”和“小麦”是转喻，分别指代“哥哥”和“弟弟”。根据相似律，我们推断出“大麦先黄”意指“哥哥先结婚”，“小麦后黄”意指“弟弟后结婚”。根据相邻律，我们得出这样的结论：哥哥还没结婚，弟弟就不要着急结婚。这也是该句的浮现意义。
那么对于篇章来说，它的意义也不是静止不动的，而是在使用过程中常量性的意义经过量变到质变自动显现出来的。这里就不举例加以说明了。
4 结束语
本位简要地叙述了认知理论对二语习得和学习过程的相关理论观点。由于认知视角下的二语习得具体的观点并非一个，若想全面展开，并非易事。因此鉴于笔者的兴趣，本文只是探讨了涌现理论以及其对二语习得的启示。涌现理论作为所有科学知识的基础，它无疑告诉人们事物发展过程就是事物特征的涌现过程。涌现理论对二语习得的阐释为未来的二语习得研究打开了一扇新的窗户。同时，它对语言的阐释力也得到了越来越多的研究者的关注。而且涌现论在对二语习得在词汇，句法甚至语篇这些层面上都有自己的解释角度和力度。但是现在的涌现理论对二语习得的解释并不全面，而且似乎也并不深入。但是，涌现理论对二语习得的解释对二语和外语实际的教学却提供了不少启示。同时也为显性学习和交际教学从不同的角度提供了支持。 3/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页 |
