| 生成观下的一语的成功习得过程经历了一下四个步骤：1 分析语言输入；2 避免有歧义的语言现象；3 从不放弃任何一个语法，除非一语法无法应用于语言输入；4 只有成功的分析了语言输入才会转移到下一个新的语法。在二语习得过程中，假设有一语迁移，当运用一语系统去分析二语时就出现了问题。一些二语输入会被误导，是因为看似与一语上相似，但是实际上是属于与一语不同的另一语言体系下。这样的情况会发生在许多二语习得情况中，比如以英语为母语的人在习得德语时便会出现这种情况。生成语言学观对语言抽象特征和词语习得顺序的解释对语言习得处理过程的阐释是：习得处理过程的失败是语言重构的一个重要的来源。在这一观点下，二语习得过程中的错误要么是由于形态句法的掌握不准确导致，要么是迫于一语的干扰。
2.2.2 认知视角下的学习过程
与形式语言学的观点不同的是，持认知观点的涌现主义者则认为在学习过程中起重要作用的是语言输入与交际语境的相适应，也就是强调语言输入中频率和凸显的重要作用。许多涌现主义者使用“暗示”（cue） 这一术语。MacWhinney 和他的同事所设计的实验都证明基本的句法表征和习得是依赖于提示的强度的， 例如词序，格标记等。不同的语言在使用这些提示来显示语法关系上是不同的。所以MacWhinney认为语言不同，那么它们的不同的提示的结合也不同；一语模式会影响甚至对二语模式构成竞争。这种竞争用来解释二语习得中的错误和发展的模式，因而产生了竞争模式（Competition Model）这一理论框架。
此外，还有一点不同于生成学派的研究者的观点是认知学派的研究者也强调显性学习或有意识学习的重要性。Ellis 在总结自己在语言学习过程的观点的时候，强调在以前注意基础之上的学习的隐性本质，“对我们联结的内隐的学习体系的输入来源于一致的外显的语言表征，这些表征是由先前的注意过的处理过程形成的。”Ellis 的这一观点就是二语输入中的暗示在与一语暗示的竞争中被注意到了， 而且显性学习将会为以后的无意识的注意铺垫道路。所以，总的来说，认知学派强调在二语学习过程中的语言输入与实际交际环境的互动，二语的习得是这两者互动的结果。二语和一语是并列的，并不是形式语言学所持有的二语体系是隶属于一语系统的。
3涌现理论及在二语习得中的应用
从上面的阐述中可以看出，语言实在交际的使用中涌现出来的。虽然这一观点在语言学中可以追溯到上个世纪三四十年代的美国结构语言学，但并未受到重视。随着功能主义语言学以及认知语言学的盛行，涌现一词逐步进入到了研究者的视野中。
3.1 涌现理论与复杂/混沌理论
复杂/混沌理论最早探讨的对象是自然界的系统，认为自然界是非线性的、动态的、复杂的系统。只要将某一系统当作一个复杂适应系统来看待，涌现现象的研究便会变会成为不可不触及的话题。复杂理论研究复杂性, 这种复杂性来源于一个层面上的现象到另一个更高层面上的自组织性, 正如飞鸟顺应邻居的行为而无意识地将自己聚集成群。复杂系统具有开放性, 自组织性、处于不断的变化之中。涌现现象的基本观点是：有些系统能从一个极为简单的初始条件开始，逐步地变化，在某些环境里，会产生预料不到的非常复杂的结果。而发生变化的一个重要原因就是相变(phase shifts)的产生。该现象主要体现了一种从量变到质变的非线性(non-linear)过程。从发生学的观点来看，涌现现象是指自然界中自发形成的宏观有序现象。在自然界中这种现象是大量存在的，理论研究较多的典型实例如蜜蜂筑巢的蜂窝现象等。从最初对其研究的主要是一些物理学家和气象学家开始，目前有很多人用该理论来分析、建模、预测很多不同的现象，其中包括语言现象(王士元，2006)。
3.2 语言与复杂/混沌理论
由上观之，语言作为一个独立的系统，也和其他事物一样，是一个复杂的、非线性的、非确定的动态变化的系统。最早在应用语言学界提出用复杂及混沌理论来看待语言和语言学习中的问题的是应用语言学家拉尔森·弗里曼( Diane Larsen Freeman)。语言作为一个复杂的动态系统，无时无刻不在发生着变化。比如在词汇方面，现在，在英语中出现了 to google 这个动词, 它的意思是使用google 搜索引擎在互联网上搜索。事实上, 语言的变化并不只是体现在这些新词的出现上, 它在人们的使用中不断地涌现变化, 不仅体现在古今的变化上，而且也是在时刻的变化中。正是在日常语言使用中这些微小的变化构成了历时的大的变化, 也正是在说话者的交流使用中, 语言模式不断形成并日趋稳定, 但它们永远不会是静止的。
从复杂理论角度看, 话语就是复杂的动态的语言使用活动。作者把人与人面对面的谈话作为例子来说明，话语的动态特征。在对话中所使用的语言并不独属其中的某个谈话人, 而是属于这个由两个人组成的耦合系统( coupled system) 。这些话语是在特定的时间、特定的条件下、由于特定的人的参与才会涌现出来。拉尔森·弗里曼还从复杂理论角度总结了语言课堂的四大特征: 相互关联性、相互适应性、语言动态性及教的过程是在管理学习的动态过程。
所以说语言模式是在人们使用语言相互交流中涌现出的, 是一个相互的因果关系过程。语言的出现、发展、变化、使用、被学习者学得和习得都是一个动态的过程。
3.3 涌现理论视角下的二语习得
通过上述分析，可以得出语言的不断发展就体现出了语言特征涌现的特点。同样，语言习得的过程也就可以看做是语言的基本特征不断涌现的过程。随着语言输入的不断加强，最终这些知识被内化为程序性的知识，这时，习得者也掌握了这一语言。因此将涌现理论应用于二语习得的研究中就有了依据。根据以往的研究表明，将涌现理论应用于语言习得中的研究主要是从词汇、句法和语篇三个角度进行的。下面将分别探讨这三个方面。
3.3.1 涌现论的词汇研究
Bybee（1998，转引自O’Grady，2008）指出：大脑对经验做出反应和储存的过程中创造出了主要由发生频率决定其强度和能产性的单位，这样就涌现出了词库。部分这样的单位和单词对应。新的单词输入时，便会激活词库内与其相对应的单词，这样，随着输入的不断加强，词汇的特征便会涌现出来。McNellis et al (2001)则从一些音位易混词的听辨效果研究中得出这样的结论：功能完备的词汇(即无音位易混现象的词汇)涌现过程具有一个关键阶段，即控制参数(即词汇难度)和互联力量(即习得频度)得以平衡的那一点，并由该平衡点使词汇习得得以实现。
关于二语习得中的词汇的涌现则要比母语中词汇的涌现过程要复杂的多。在二语习得中，词汇的互动关系则变得复杂的多。一般来说，二语习得中词汇的互动有三种关系：“两种词汇完全不同；两种词汇完全相同；两种词汇相互融通”(Jiang，2001)。前两种关系对于讨论二语习得中的词汇涌现特征没有太大的意义。 目前，关于双语词汇的互动的讨论都集中于第三种。 2/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页 |
