| 综合考虑到以上的因素，“结果教学法”在当前教学思想和教学条件不够完善之前，不失为一种更实际的教学方法，能够满足学生在有限的时间内学习和取得进步。
四．结论
对“结果教学法”和“过程教学法”进行利弊比较，我们不禁会有这样的深思：哪种写作教学法能更有效地提高学生英语写作水平，是“结果法”还是“过程法”？很多学者对此作了相关的调查研究，有学者认为“结果法”比“过程法”能更有效地帮助中国大学的学生提高英语写作水平，这就表明国外先进的教学法不一定就对中国学生有效（罗瑜，李红，2003）。也有学者通过实践证明，过程教学法是改进大学英语写作教学、提高学生写作水平的有效途径。它不仅培养学生掌握根本的写作方法，而且充分发展学生的思维能力，这在提倡素质教育的今天具有重大的现实意义（李森，2000）。
如今，有关结果与过程的争论仍在持续。笔者认为，结果和过程并不矛盾。过程法“注重通过多次修改、重写来深化、丰富文章内容，但最后定稿时仍必须对形式的准确性进行检查”（Fathman & Whalley,1985）。而现在对于基础薄弱的三本院校的学生而言，心理上的恐惧导致的不敢写和不愿写，对英语写作存在抵触心理，是使其英语写作停滞不前，写作难关难以突破的关键。那么，有再好的教学方法也是徒劳。
因此，要解决三本院校学生写作下笔难的问题，应该是教师根据学生的自身特征因材施教，把“过程法”与“结果法”相结合。理想化的写作教学应该是过程与结果的有机结合。写作过程是获得最终写作成品的手段，要想得到满意的结果，就必须经历漫长的艰苦的过程，而过程法恰恰能帮助学生轻松渡过难关（陶滢，2001）。作为教师，可以在一个阶段内（第一学期）通过“过程教学法”训练学生的写作过程和培养学生的写作能力，等到整个写作过程在一段时间内得到全面训练以后，学生就会下意识地养成某些习惯，能够清楚地掌握自己的写作过程，看到自己的一次次进步，从而激发他们的写作兴趣。在下一个阶段内（第二学期），考虑到时间和教学任务等因素，教师可以让学生在规定的时间内完成作文。通过一个学期的训练，学生会养成写前打腹稿，写中讨论和写后修改的习惯。让学生在课后继续完成同伴互改、二稿和三稿，交定稿的同时附带交上二稿三稿。不过要做到这一点，就要培养学生的自我监控法(Charles,1990),需要学生的主动认知行为。教师需要驱动学生自觉地解决自己的写作问题，增强学习责任感。只有当学生体悟到写作的一般路径，最后达到脱离教师进行自我写作，那教育的目的就达到了。
参考文献：
Fathman, A. & Whalley, E. Teacher treatment of error and student writing accuracy [J]. Paper presented at the 19th Annual TESOL convention, New York, 1985.
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