论文导读:：研究发现：以错误分析理论指导英语教学中的纠错行为。探析大学英语写作中的错误类型及教学技巧。
论文关键词：写作，错误类型，归因，纠错
一、引言
对于英语学习者来说，英文写作一直是一个难点。那么学英语写作中存在哪些问题，什么原因造成这些问题，教师在教学中如何纠正这些错误？本文分析了部分错误，探讨了引这些问题的原因，并对加强写作基本功培养提出了个人的看法。
二、大学英语写作的中错误类型与分析
1．语言错误
从学生的写作中看，语言错误在大学英语写作中普遍存在，且频繁出现。通过研究和分析，作者发现，语言错误主要涉及用词和语法方面等。如在用词方面，由于学生对常用词汇的掌握不牢，同义词较多以及一词多义等，这就会导致选词不当或搭配不合理，为准确恰当的遣词造句带来了障碍。而综合起来看，存在最普遍的问题是语法错误，导致这一问题的因素有很多：
如从句得使用不当，如：The naughty boy who is always playing truantand making trouble everywhere. 主句只有定语从句修饰，本身缺少谓语。应改为：Thenaughty boy who is always playing truant and making trouble everywhere makeshis parents worried.
或者是忽略句子的逻辑性所造成的。如：Returning to my apartment, to my surprise,my camera was stolen.（分词的逻辑主语与主句的主语必须保持一致。）应改为：Returning to my apartment, to my surprise, Ifound my camera was stolen.
2．语篇错误
Halliday和Hasan（1976）指出衔接是连贯的基础，衔接在语篇连贯中起着重要的作用归因，而连贯是形成语篇的最重要前提。在大学英语写作教学和研究中，语篇是一个高于句子的语言单位，语篇的连贯一般指关键词和句子结构多么准确地道，西方人看后感觉主题不明，主次不分，逻辑混乱。这和英汉两族人不同思维方式有关论文网。英汉两种不同的文化产生两种不同的思维方式有关：英民族以分析、逻辑性为主的思维模式，其对外部事物的反映依赖抽象理性的表达，其特点是把事物分解为个体与部分，进行细致入微的分析，其结果是将个体置于首位；汉民族以直觉。感性为主的思维模式，其特点是从整体上把握事物，其结果是强调整体忽视个体。[2]
3．文化错误
英语和汉语分别属于两个截然不同的语系，他们在句法、习惯表达等方面都存在着巨大差异，这些差异为英语学习造成很大的障碍。另外，中西方文化差异以及不同的生活习惯，使中西方的逻辑思维不同，这又为英语写作带来影响。例如：
1）Life tempo must become slower than before. 应改为：Life tempo will certainly become slower than before.
2）I very like to watch advertisement.应改为：I like to watch advertisement very much.
3）Most importantly, when we are writing, we will surpriseto find that only a few words we can use frequently. 很显然，此句中“will surprise to find……”是按照汉语表达习惯“我们惊讶的发现……”来成句的，从而造成表达错误。
三、对大学英语写作教学的建议
1．充分利用课堂教学，把精读课文的讲解与写作知识与技巧充分结合起来
在平时的教学中，作者发现，课本中的许多文章都是很好的写作范例。教师可以利用语篇教学来提高学生的阅读理解能力和分析能力。尤其是通过课文的细致分析，向学生传授各种题材文章的写作技巧和方法，主题的展开以及如何运用关联词来有机的将段落组合在一起。
2．抓写作中的主要矛盾—精讲主题句的写法
如果将每段的布看作为一棵树，一个完整的段落应该包括一个主题句（Topic Sentence），就相当于一个树干，这样一个合理的段落布局就像一棵树一样，要有树干，树枝也要有树叶，这就是我们写作中常常提到的“树理论”。因此，主题句的好坏对于一篇文章而言有着至关重要的作用。主题句的写作要注意如下几点：有概括性，不要拖泥带水不要引用故事，要直入主题。另外，为了避免将文章写得平淡，要注意的是一些好的句型的应用：如WITHOUT句型，如主题是Computersare convenient. 那我们可以写为：Without computers，we would not have access to so much information when weneed to solve certain problems. 通过这样的句型来增加论述的力度。同样的句式还有强调句Itis…that…，如It is because ofcomputer that we could have access to so much information.
3．模仿典型范文，感知借鉴典型语篇框架
学习写作应该从模仿好的文章开始[3]。母语写作尚且模仿归因，用英语写作，由于受中西思维差异和篇章结构调整的双重挑战，更应如此。胡曙中指出中国英语学习者要想写好英语作文，首先应该了解英语族人的思维模式，在进行有效的模仿，从而写出地道的英文。教师可以精选具有规范语篇构架的范文进行语篇分析，通过模仿、改写等有目的地进行写作训练，使学生了解英语语篇结构模式和汉语语篇模式的区别，并加以详细分析，培养学生英语语篇的敏感性。另外要特别注意连接词的积累。
4．将阅读和写作充分结合起来
好的英语是“读”出来的，好的作文是“写”出来的。学习任何语言都离不开阅读，尤其是通过大量阅读，熟悉英文作品的谋篇布局模式，注意衔接手段的使用。一味的进行写作练习会使学生觉得十分枯燥。所谓兴趣是最好的老师，学生写作的提高需要的不仅仅是写作技巧，更多的是内容的充实和灵感的来源。教师多建议学生相应打的语言材料后（可以是一本小说，故事，文章，甚至是影评等等），有感而发，写一篇体会和报告。本文作者曾经让学生在课上阅读一篇文章“A Letter to My Mother”，之后让学生充分发挥自己的真情实感，当堂用英文给自己身边的某人写一封信论文网。同学们纷纷下笔如有神，有人选择了“A Letter to My Best Friend”，“A Letter to My Teacher”，甚至“ALetter to Myself in Ten Years”，文章组织结构良好，十分充实。
5．在作文讲评中充分发挥学生的主观能动性
英语写作过程是一个充分调动学生的主观能动性的过程，除了学生的知识的习得、运用，教师指导之外，正确批改对其水平的提高也有很大影响。作者在作文讲评的过程中发现，由教师一味的去讲解和纠正学生的错误并没有起到很好的效果，学生往往对所犯的错误印象不够深刻，之后还会重复使用错误的句型。这个时候，让学生自主的去发现和改正错误会起到更好的效果。一方面，可以将学生分成学习小组，先对某篇作文进行小组内分析，找出使用错误，并进行改正；另一方面归因，总结该作文语篇结构上的优缺点，如何能使文章更连贯。在整个过程中，学生们充分发挥自己的主管能动性，而教师只是起到一个引导和辅助作用。作者发现，由学生自己去发现错误和改正错误后，重复性的错误出现的机率大大的降低了。根据大学生的所学知识和认知能力，笔者认为教师在批改中应运用“最低限度评改”机制，如仅在错误下划线或仅告知学生错误总数，这比教师直接替学生纠正错误的效果好，且更有助于学生语言能力和自我纠正错误的能力的提高。
四、结论
本文主要从大学英语写作中学生的典型错误出发，来阐述教师在大学英语写作教学中让学生通过哪些途径能写好作文和所采取的具体措施，揭示了合理有效地教学方法在大学英语写作教学中的重要性。在大学英语写作教学中，教师首先要让学生掌握英语语篇衔接连贯方面的基本知识，知道如何布局谋篇，如何展开段落、阐明主题，尤其是段落间、句子间的连接、转承方式，通过注意文章整体结构和内容的连贯，做到承上启下、严谨合理，自然一体。另外教师还应该注重对学生学习兴趣的培养。英语学习中听、说、读、写的各个环节都是紧密相关的，阅读对于写作的提高更是有着直接的促进作用。这样经过大量的训练和实践，学生运用衔接手段的能力会不断提高，只有将加强学生写作技能和写作兴趣的培养结合起来，才能有效地提高大学生英语写作的整体水平。
[参考文献]
[1]Ha11iday&Hasan, Cohesion inEnglish[M]. London: Longman, 1976.
[2]王忠良.大学英语写作技巧[M]. 东方出版中心，2005.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，1996.
[4]连淑能.英汉对比研究[M]. 高等教育出版社，1993.
[5]张严.英汉思维差异与大学英语写作[J]. 河南大学学报，2006，6.
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