以“罗斯福新政”为内容的“问题式教学”的创新实践研究

内容提要：随着教改和新课标理念的深入，“问题式教学”应运而生。本文以《罗斯福新政与资本主义运行机制的调节》一课为例，从《高中历史课程标准》的新理念出发，以“问题式教学”为基本教学模式，从备课、上课、课后三大环节中展开全方位“问题式”教学创新探索，在利用“问题”施教的过程中，本课的教学设计形成一环套一环的问题链条，环环相扣，步步深入。加深了学生对历史问题与现实问题的理解，又帮助教师成功地把思想教育寓于问题交互解决之中，从而更大程度地实现新课程理念下的知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维教学目标。
论文关键词：问题式教学,新课程,罗斯福新政

明代大学者朱熹“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进（《朱子语类》卷十一）。”。古希腊大教育家苏格拉底著名的“产婆术”方法正是用问答的方式教学的代名词。近代美国教育家杜威提

出的“五部教学法”进一步把问题教学程序化、模式化。现代意义的问题式教学法是由60年代中期前苏联教学论专家马丘什金等人倡导并提出来的。当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题，终于问题――――越来越深化的问题，越来越启发新问题。甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。

在目前我国教育改革的新课程背景下，《课程标准》着重强调要“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”；指出历史教学应该关注“学习分析问题和解决问题的方法、改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，倡导学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。鼓励学生大胆猜想、大胆尝试，帮助学生自主探索，发现问题、提出问题，独立地分析思考，探索解题的途径。”，鉴于此，“问题式教学”无疑为实现新课标理念提供了新的教学策略。

简单地说“问题式教学”就是在教师的指导下，学生主动、积极地感受问题和发现问题，主动、积极的运用已有的知识和经验寻求解决问题和发现问题的方法，使整个教学过程在教师的主导下由学生自主地感受问题和发现问题到自主地解决问题的过程。在学习模块II《罗斯福新政与资本主义运行机制的调节》这一课程内容时，通过对问题式教学的大胆创新，新课程理念得以有效实现。

一、备课：

1、分析学情，明确“三点”问题

本课属高中历史必修II模块中的内容，学习时间是高一下学期。根据高一学生的特点定出本课学习的“三点”问题：一是有一定基础知识，但学习自主性不够，以罗斯福新政内容为重点，引导学生主动体验学习过程和知识体系的构建过程。二是有一定独立思考能力，但理论性不强，以罗斯福新政评价为难点，引入马克思主义哲学观和唯物史观。三是有一定关注时事的意识，但角度、深度有限，以当前的国际金融危机为热点，进一步发挥历史教育的功能。

2、预习导学，分层“☆级”问题

预习导学案突出了问题意识，采用如下三栏设计。

第一栏预设问题引领，将每一个问题标注☆号，一☆级的问题属于应知应会，要求独立完成；二☆级的问题属于能力提升，鼓励合作完成。第二栏通过对“知识纲要”的填空，构建知识体系。第三栏留给学生记录学习过程中生成的问题。

二、上课：

1、诗意猜谜，导入情境问题

“他是继林肯后最受美国和世界公众欢迎的美国总统；他被人们喻为‘狮子’和‘狐狸’；

他是一位杰出的美国总统；

他是唯一一位坐在轮椅上的美国总统；

他是唯一一位连任四届的美国总统”；

利用电视剧《大国崛起》的台词，课前引用四个富有诗意的“他”，更象一个谜面，很好地起到激趣作用。

2、浅入深出，重视概念问题

从对经济危机的现象描述入手，把“经济危机”、“股票”、“生产过剩”等名词做概念化解释，逆推经济危机产生的根本原因------资本主义社会基本矛盾。

3、“三说”合力，突出重点问题

对于本课罗斯福新政的内容，充分利用多媒体教学手段，通过图片、视频、自主建构的表格三种方法形成图说、解说、表说“三说”共同发力，达到突出重点效果，加强记忆与理解。

4、深入浅出，突破难点问题

普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。本课难点是对新政的评价，关键在于帮助学生树立马克思历史唯物主义正确的评价观。从“一分为二”的理论观点出发，抛出问题：罗斯福新政的积极、消极作用各是什么？培养客观、公正地评价历史事件态度，以及任何评价都要有依据的“史论结合”的方法。

5、小组PK，合作探究问题

凯恩斯与亚当斯密“有形手”与“无形手”的辨识、罗斯福与胡佛总统竞选口号的设计、罗斯福新政中的“新”有几解？缄默使人愚钝，争辩使人聪慧。学生对所提问题经过自由思考之后，组织开展课堂讨论，让学生充分发表自己的看法，鼓励不同意见的学生互相质疑、自圆其说，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，养成竞争意识和合作精神。

6、原味名言，抛出热点问题

送一句罗斯福的名人名言给学生，“the only thing we have to fear is fear itself”我们唯一值得恐惧的就是恐惧本身，抛出两个拓展问题：

一是谈谈你眼中的罗斯福，引导方向：身残志坚、爱国为民、乐观自信、改革创新。

二是当今世界再次面临罗斯福总统当年的问题，危机在重演，新政是否也重演？引导学生放宽视野关注时事：美国从小布什“7000亿美元救市计划”到奥巴马“8380亿美元的经济刺激计划”；深入了解中国积极应对国内外举措，提升民族自豪感。特别是纠正学生思想中的一个误区，经济危机是资本主义特有的现象，是资本主义国家特有的事情。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？

“他会是又一个罗斯福吗？”小布什的“信心喊话”堪比罗斯福当年“炉边谈话”。大国领导彰显大国影响力

三、课后

普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。开放式课后作业通过创新设计的四类自选题，为不同专长学生量身而作，有效延伸问题意识与能力。

第一、文学类：

选题1：推荐阅读：《罗斯福传》詹姆斯·麦格雷戈·伯恩斯著孙天义等译。国际文化出版公

司2003年11月第1版。写一篇读后感，谈谈你获得最深印象。

选题2．习作，体裁不限，字数不限，要求主题体现“罗斯福精神”。

第二、漫画类：

选题3．用一幅漫画表达你眼中大萧条期间的罗斯福或美国。

选题4．用一幅漫画表达当前金融危机。

第三、思辨类：

选题5．有人说，20世纪出现了两大改革家，一个挽救了现代资本主义，一个挽救了现代社会主

义。他们是谁？你同意上面的观点吗？为什么？他们身上有哪些共同的地方?

选题6．有人说：“1929年的经济危机是由美国股票市场的崩溃造成的，如果没有股票市场的崩溃，

就不会有经济危机。”结合你所学的知识，说明你的观点。

选题7．有人说：“危机”一词包含两层含义，一是“危”一是“机”。试用本课知识说明这一点

观点。

选题8．写一篇推理小短文，“假如没有罗斯福新政”，不少于6个因果链。

第四、实践类：

选题9．收集资料——了解本次金融海啸的影响。

选题10．收集资料——本次金融危机对中国的影响有哪些？中国应对的国内、国际举措，说明什

么问题？

选题11．很多人把“1929年的经济危机与目前发生的全球性金融海啸”相提并论，认为后者比前

者破坏性会更大，因此当前的形势更加危险。你对这种观点持什么态度？试着问问别人

的看法，再试着做个对比分析。

教师指导学生完成这类作业，应充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，走出课堂，体验生活，学得才难更精彩。

善教者，必善问。在利用“问题”施教的过程中，本课的教学设计形成一环套一环的问题链条，环环相扣，步步深入。问题的引用从学生的认知心理和情感发展出发，符合学生的认知和情感发展规律，关注学生的全面发展。其“导学问题设置的激趣性、课堂问题开展的互动性、预设生成问题的统一性、知识迁移问题的广泛性、能力训练问题的综合性”真正落实了知识、过程、情感的三维教学目标，也是对问题式教学的有效创新，且在实践中取得了良好的教学效果，加深了学生对历史问题与现实问题的理解，又帮助教师成功地把思想教育寓于问题的交互解决之中，从而培养学生的整体能力，最大程度地实现新课程教学目标。

参考书目：
《历史问题教学研究》主编：全仁经广东海燕电子音像出版社 2001年8月第一版
《高中历史探究式课堂教学的实践与思考》曾楚清《中学历史教学》2003年第7期。
《叩寻教学：没有问题就是最大的问题》刘经华，钟发全编著吉林大学出版社 2009年05月