| 现在的教学远离中国社会,就中国英语教学现状而言,学习的材料基本上都是关于英美等国家的,材料及内容的本土化(至少部分这样)问题依然没有提上日程。对于大学英语教材是应该多来自国外原版资料，还是应该多来自具有中国特色文化的教材（比如英译过来的诗歌，散文，杂文等）问题的调查。64%的同学选择国外原版资料，36%的同学选择具有中国特色文化的教材（比如英译过来的诗歌，散文，杂文等）。尽管有学者看到英语教学中目标文化“一边倒”的弊端,提倡在大学英语教学中也重视母语文化（刘长江，2002:34-40）,但是未在英语教师中引起共鸣,《大学英语课程教学要求》(2007)更是对中国文化只字未提,这无疑会让绝大多数教师认为大学英语教学中只关注英美文化就够了,因而在课堂只介绍英美文化。
为顺利进行国际间的交流与合作,中国人学习的英语理应包括能表达中国特有事物的英语。但具有中国英语语篇特色的文章没有受到重视,各种版本的英语教材中几乎从未出现过中国人自己创作的文章。这种现象应当引起我们的思考。
4.对英语教学的启示
随着中国国际地位的上升，中国英语的国际地位越来越高，因此我们的学生掌握中国特色的英语，对于推广我国文化，提高我国的国际地位具有积极意义。中国英语作为英语变体的有其存在的合理性和必然性,对中国英语的研究自然会给英语教学带来一些启示。
4.1增强英语学习者对本国民族、语言和文化的认同感
中国英语可以保证学生在国际交往中的话语立场,强化学生的民族文化意识,维护民族特性和民族文化特征,提高学习和使用者的文化认同和归属感。为了迎合西方话语立场，中国的本土文化逐渐被消弱,改头换面,如中国的传统节日“七夕”、“鬼节”等被简单地译成了“中国的情人节”、“中国的万圣节”。作为英语学习者不应该盲目模仿和追随，应看到中国英语在国际上越来越受重视。对英语的所有权意识,以及对中国英语的正确理解能够使中国的英语学习和使用者强化英语为我所用的自信心,而不是沦为英语盲目的追随者和模仿者。教师在教学中适当引导学生树立英语多元化意识,能够增强他们的民族文化认同感和学习语言的自信心,从而促进学习效率的提高。
4.2 扩大英语教材中的中国英语
英语教学既要重视西方文化教学,更要兼顾中国文化教学。在国内的许多（包括大学）英语课堂上，教师要求学生摆脱汉语思维的影响，改用英语来思维。这种要求连教师自己都做不到。这是因为我们是用汉语来思维的，我们深受中国社会文化与中式思维的影响，所使用的英语在语言的语音,词汇、句式及语篇等各个语言层面均受汉语思维与中国社会文化的影响，这正是中国英语的表现所在。因此,必须呼吁文化平等,在尊重和教授英语文化的同时,更要重视和强化学生对汉语文化的学习。现行的英语教材难觅中国英语的踪迹,身边的报刊杂志、互联网上却比比皆是。中国的英语教学中不仅要导入目的语的文化,还要传播中国文化。中国英语教学中融入中国文化的教学,能够更好地继承发扬博大精深的中华文化,可以在很大程度上提高中国
人的英语交际能力。
4.3 正确理解语言使用目的
培养学生对英语学习的正确看法，了解英语是一门国际语言，在不同的地域有不同的变体，不是所有国家讲的都是标准的英美英语。让学生认识到即使说不了一口标准的英美英语，也能用英语进行交流。这样可以增强学生的自信心，创造轻松，活跃的课堂气氛，更加有利于英语教学的开展。在教学中，在学习英美英语的同时，不仅学习中国英语，也要学习一些其他的英语变体，教师在教学过程中可以通过电影，电视，录音等方式让学生接触和了解一些不同的英语变体。英语作为一种国际通用语,已不再被任何一个语言集团所拥有。随着非母语使用者人数的急剧增多,英语业已呈现出各种变体共同发展的多元化格局。因此再将英美英语视为教学的“唯一标准”和“最终目标”就显得不切实际。
5．结束语
随着英汉语言的不断接触，英语的国际化必然引起英语的本土化。中国英语正是英语在国际化的过程中与中国特有的语言文化接触融合的产物。在英语教学中引入中国英语中反映中国社会文化并得到认可的词汇、短语(句式)以弥补文化失衡现象是非常必要的,中国英语具有重要的教学价值和意义。当今大学生对中国英语的认同度还不是很高，随着中国国际地位的上升，中国英语的国际地位越来越高，因此我们的学生掌握中国特色的英语，对于推广我国文化，提高我国的国际地位具有积极意义。在英语教学中既要考虑到英语语言规范,也不能忽视中英不同的文化内涵,这样才有利于英语学习者的不断提高。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
