| 3.2.1快速阅读,了解主旨大意
让学生在规定时间内默读完课文并找出每段话的主题句和文章的中心句,然后用多媒体播放课文的录音,让学生边听边看,并要求他们归纳每段大意,这样,学生不仅完成了任务,又不感觉枯燥乏味。
3.2.2精读,获取更多信息
为了帮助学生了解更多的信息,构建较详细的语义图像,笔者就不同部分设计了不同形式的任务,而且每张都尽可能地声像、图文并茂,以吸引学生的注意力。
3.2.3研读,从中受到启发
在速读和精读的基础上,引导学生再次阅读课文,从整体上把握课文结构和作者的评价,从中得到启发。
3.3阅读后任务(post-readingtask)
通过前面几个环节的教学,学生对课文的信息以及相关的跨学科知识有了全面的理解。为了让他们成功运用所掌握的语言形式,笔者采用了话题讨论:WhatisthedifferencebetweenEastandWesteducation?学生在小组中发表自己的观点,然后每组推选一人汇报小组讨论情况。这样一来,整个课堂气氛达到了高潮，不仅使学生巩固了新学习的词汇和语法，而且引导他们思考有关中西方教育方面的问题，拓展了他们的思路。
4结束语
英语任务型教学强调了学生语言运用能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的提高,充分体现了以教师为指导,以学生为主体的素质教育理念,在课堂教学中越来越显示出其优越性。但同时我们也应注意到在实施任务型教学中所出现的一些问题,比如教师如何更新观念,如何合理安排教学进度及如何正确处理能力培养和考试成绩的关系等等,这些都有待于我们在今后的教学实践中不断探索,总结和逐步规范,使这一教学模式更富有生命力。
参考文献
1 世纪大学英语读写教程(第二册).上海:复旦大学出版社.2005.
2 Willis, J.A,Framework for Task- based Learning.Longman.1996.
3 丁筱燕.新标准新理念新课堂———Britain and Ireland ———课堂教学设计与教学反思.中小学外语教学. 2002.9. 2/2 首页 上一页 1 2 |
