英语专业学生二外学习焦虑及其对二外教学的启示—对浙江工商大学外国语学院英语专业学生的调查研究-论文网

2．男女生在二外学习上焦虑指数比较及其与成绩对比

表3显示，男生的焦虑指数（75.90）低于女生（84.01），这一研究结果与国外的有关发现不一致。国外有研究表明,女大学生的外语焦虑水平低于男学生,或两者没有显著差异(Horwitz,1991;Saito,1999;Bailey,1998)。如Graham(1997)的研究结果是“女生焦虑水平低于男生”。笔者认为,这很可能跟两性外语语言能力差异有关,也可能跟本次研究的被试人群不同有关。一般来说,女大学生的语言能力要比男大学生相对高一些,因而她们外语焦虑水平就相对较低一些。而本次研究选择的被试人群可能也是一个重要的因素。国外的有关研究中的被试,学习外语几乎都是时间不足一年的初学者,性别间尚未形成稳定的语言能力差异。而在笔者的研究中，采取的样本是英语专业的学生。他们学习二外法语或德语二年，而本身第一外语选择的是英语，从中小学就开始学习到大四时至少已有八年的时间,因此借助英语语言能力与学习方法去学习第二外语也就相对较简单，所以焦虑感也就小了。这里提到的被试人群还可以解释本研究中的另一重要发现,即为什么我国英语专业的学生在FLCAS上的焦虑得分大大低于国外学习各种外语的大学生。

从表3中我们可以看出男生的期末考试成绩（85.75）远远高于女生（82.11）。这一研究结果与陈劼(1996)、Aida(1994)和Horwitz(1986)的研究结果相一致。焦虑指数越高，学习成绩越差。那么学生的学习成绩到底与学生的焦虑程度有怎样的相关呢？下面利用相关系数进行分析。

3．二外学习焦虑与学习者学习成绩的相关关系

通过SPSS11.5统计软件的相关性分析程序，计算了所有被试者的平均焦虑值和学生二外第一学期期末考试成绩之间的相关系数。为了进一步分析不同焦虑状态对学习者二外学习成绩的影响程度。本人把96名学生根据其焦虑值分成了三组：高于均值一个标准差的归类于高焦虑值，共计16名，占总人数的16.67%；把低于平均值一个标准差的归类于低焦虑组，共计63名，占65.63%；剩余的17名归类于中等程度焦虑组，占总调查人数的17.7%。然后分别计算出各组焦虑值和平均成绩之间的相关系数，见表4.

从表4我们可以看出，学生整体的焦虑和学习成绩之间的相关系数是负数，中焦虑组的相关系数最高，也就是说语言焦虑对中焦虑感的学生的学习成绩影响最大。这一研究结果与Gardner(1976)等人发现法语课堂焦虑与法语学习成绩呈显著负相关以及刘润清和吴一安等人做的实证研究结果不一致。他们的研究结果显示高焦虑组的相关系数最高。笔者认为虽然学生整体的焦虑和学习成绩之间的相关系数是负数，但是焦虑程度不一样，对学习成绩的影响也会不一样。究其原因可能是学生的心理因素。高焦虑组的学生对二外学习特别害怕，导致他们对二外学习越来越没有自信。所以在考试时虽然焦虑感很强，但是对自己的定位偏低，考试的时候就相对放松。而对于中焦虑组的学生，也存在考试焦虑症。因为他们很想在考试中表现自己，太想拿好成绩来获得别人的认可，他们在面对考试的时候压力最大，相应的焦虑感也就上升了。而对于低焦虑组的学生，本身对二外学习很自信，面对考试的时候焦虑感就相对较低。从前人的研究结果中还显示出在低焦虑组，学生的焦虑指数与学习成绩二者之间是正相关的关系，这说明语言焦虑也存在积极的影响。只是这种关系在统计上未达到显著水平。在实际的学习过程中，语言焦虑对语言学习的这种促进作用是否能够真正影响语言学习者的学习成绩，仍然是一种学术上的假设，其影响还有待进一步考证。

（二）原因与对策

通过实证研究，证明了浙江工商大学外国语学院英语专业大部分学生正经历着较高的二外学习焦虑。

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