| 以突出学生语言应用能力培养，探索构建以小组讨论、分别汇报、个体演讲等教学手段开展以学生为主体的《综合英语》教学模式为教学改革的指导思想，实施教学设计计划。在这种教学模式下，极大地调动了学生的积极性，学生全员全程参与教学活动，学生自己发现问题，解决问题能力有了极大的提高，语言应用能力得到提升。
课堂教学过程总体包括下列步骤：
（1）组织指导学生分组、分主题自主讨论学习文本，提出问题并力争在组内解决问题；
（2）学生以书面和口头的形式，分组汇报学习中的问题和解决情况以及未解决的难题；
（3）通过知识点和重点，评估学生的学习情况，并提出新的问题。
（4）学生再次分组讨论，以答辩的形式解决问题。
（5）以原文复述，演绎，答辩演讲等口语形式重现文本。
（6）以改写原文，读后感，延伸写作，语言评读等书面写作方法对文本进行语篇重现
（7）教师总结，给予学习反馈和评价。
在传统的综合英语教学中,教师主宰课堂，占用了几乎全部的课堂时间,大大地挫伤了学生的积极性。随着课堂教学模式的改革,教师越来越重视让学生参与到教学的过程中,增加“学生活动”、“教师学生问答互动”、“学生小结”等活动,这在一定程度上保证了学生参与的时间。教师逐步成为课堂教学的主导。
让学生参与学习的全过程,完整具体的操作步骤如下:备课阶段,提前安排学生预习、准备相关的信息和背景知识;课堂教学阶段,手段多样，小组讨论（预设问题），大组辩论以及师生问答都是选项，这要根据具体情况设定。期间教师分别参与，引导学生自主地讨论必不可少。正所谓“授之于鱼不如授之于渔”;总结阶段,当然教师的总结不可或缺，而让学生自由发言,讨论所得收获或是心得，有时也可让学生进行教学模拟试验,尝试按照自己的构思和设想来进行课堂教学，效果也令人振奋。这样一来，极大地调动了学生的积极性，学生的全员全程参与，极大激发了学生积极性；学生自己发现问题，解决问题能力有了极大的提高，语言应用能力得到不断提升。
4.改革的初步成效
经过几年教学实践，初步显现出效果。2010届仍处在过程中，而2006和2008两届四个班学生突出表现在两个方面：一是四个班的就业率均高于同期平均水平，个别班名列前茅，一定程度说明毕业生语言应用能力得到社会认可；同时2006届两个班级参加各种能力考试，特别是英语专业四级通过率位居同期前列，而2008届英语专业四级一次通过率在同期十个班级中位居第一和第二位，并大大高出同期水平。
参考文献
1 教育部高教司.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
2 王德春.语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
3 罗立胜.大学英语综合教学模式概论[J].外语界,2001.
4 袁振国.教育新理念[M].北京:北京科学出版社,2002. 2/2 首页 上一页 1 2 |
