| 隐喻出现在语音、语法、词汇、语篇等各个语言层面，源于隐喻概念的概括性，同一个隐喻往往包含一系列的相关语言表述，从不同方面反映某些事物的特征，并通过系列的语言形式表达出来。因此各种语言现象的出现并不是孤立的、杂乱的，我们可以从纷乱的表象中发掘出其内在的认知联系。应用隐喻的认知功能在外语教学中对各种语言现象进行提炼和组织，可以更加系统，明晰且高效地掌握该语言的特征。
DavidLee(1992)认为，隐喻在语言的不同的层次上都起着很重要的作用，它与词语意义层面相关，同时它也和语篇的更宽泛层面有关。因此，隐喻在语言层面的应用研究应突破以往单纯在词汇方面的应用，将应用提升到语篇的层次上来。隐喻普遍存在于各种文体的文本中，许多具有普遍意义的主题都是用隐喻来表达的。隐喻所具有的表象性、情意性，加之内容的丰富性与解读的自由性，使得隐喻思维有助于更好地理解和欣赏英语思维的精髓和地道的语言形式。此外，隐喻作为重要的思维方式和认知工具，在语篇中起着重要的衔接作用，它可以超越词句层面成为篇章隐喻的主要组织手段。隐喻的组篇功能可使我们在不否定内容的前提下，加强对篇章形式的解构。使得学习者在学习外语时，从注重理解作品内容，转变到感受和领悟语言对象的表意特点和规律；从接受静态的语言知识，转变到学习动态的表意经验和范式；从封闭的阅读范文，转变到开放的生活积累和语言使用的应验。因此，在外语学习过程中，如能对词汇层、语法层、语篇层三个层次的隐喻现象作更为均衡的研究，鼓励学生使用隐喻思维对每一底层概念进行深入思考，加深他们对语言的理解和激发他们的主观能动性，定能帮助学生积累隐喻表达，理解隐喻现象，提高隐喻意识，培养隐喻能力，继而增强语言综合能力。
2）隐喻在文化层面的应用
隐喻在文化层面的应用是以隐喻是文化在语言中的集中体现为基本出发点，重点探究在大学外语教学中如何关照隐喻所涵盖的文化意蕴，使学习者对外语的习得不仅仅流于字面意义，更重要的是去理解其背后所隐藏的真实意义和情感，帮助他们把零散的语言现象通过隐喻组织起来，在心理词典中构成语义网络，便于记忆和提取。外语界已达成共识，外语学习的最终水平在很大程度上取决于对目标语的文化的掌握水平，外语教学当中必须导入目的语文化。如果教学中不重视文化内容，学生就不能掌握与目的语文化密切相关的价值观，交际规则等，从而造成交际障碍。从认知语言学的角度看，隐喻既是一种语言行为，又是一种认知行为，而这些行为都是在一个文化背景下界定的，反映了一种独特的文化归类和组织世界的方式。由此可见，隐喻是文化在语言中的集中体现，是语言与文化间的一个结合点，文化的许多内容都需要通过隐喻来表达和传承。通过隐喻这个窗口可以透视该语言的文化。基于此，在认知语言学意义上谈到的外语教学中文化内容的导入，并不是简单地等同于某些社交礼仪或宗教图腾等方面的知识讲授，更重要的是引导学生清醒地认识到目标语的认知机制与其母语的不同，并透过这种不同更深刻地认识客观世界或人类经验。换句话说，文化不能被当作是知识来传授，而应该被看作是另外一种不同的认识世界的方式或工具。单纯地将文化当作知识来传授至多只能教会学生某些方面的内容，而将文化当作一种认知机制来进行教学，就能够在培养学习者隐喻能力的同时引导他们以此机制为依据来预知该文化的语言中所有潜在的表达方式。
3)隐喻在交际层面的应用
Hymes(1972)提出了交际能力的概念，从语言表达方式在形式上的可能性程度、供调用的可行性程度、在实际语境中的合适性及其实际被使用的情形等诸多方面说明说话人使用语言进行交际的情况。外语学习中，由于学习者和本族语者所处的语言集团的社会文化和经验不同，要想进行有效顺利的交际行为，就必须习得目的语的隐喻思维和表达能力。而且当人们碰到比较难的表达方式，或难以找到恰当的词语来描述某种现象或表达某种意义时，往往可以通过隐喻来形象化地表达这一现象或意义。这种形象的隐喻式表达能使听话者更好地明确说话者的意思，从而保障交际的顺利进行。很多英语学习者对语言知识掌握得很好，在语言实际生成过程中不会出现语言形式方面的错误，也能达到极高的言语流利程度，但是生成的话语或语篇往往让人感觉生硬，有的甚至会让人产生误解，导致交际失误。Danesi（2000）认为，这种现象已超越了语言范畴而只能从认知领域予以解释。由于外语学习者缺乏以目标语概念图式进行思维的能力，因此无法达到“概念流利”的程度。这充分说明：对外语学习者而言，隐喻化表达既是一种语言能力，也是一种交际能力。此外，隐喻除了具备认知功能外，它还兼具有修辞、社会、语言学等多种功能。隐喻的这些功能极大地体现了隐喻能力对交际能力培养的促进作用。因此，无论是将隐喻看作是一种修辞格，还是将它看作是一切修辞格的原型，隐喻都是作为语言的附属物，使用和理解隐喻的能力也应该成为交际者有关语言系统的知识的必要部分。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
