| 三、英语教学法在我国应用的启示
综上所述，我们可以得到以下启示：
（1）洋为中用，适合国情。
多年的外语教学经验使得越来越多的研究者和外语教师意识到，国外的相关理论虽然可以给我们很多启发，但中国的外语教学实践更需要自己的教学理论的指导。首先，我们面对的语言教学对象不同，其母语的背景和母语文化背景，特殊的母语语言结构特点和母语文化背景对中介语的形成具有重大的影响。其次，我们面对的语言教学的环境不同。外语使用的环境、师资、教学方法的不同对目标语输入的数量和质量产生巨大的影响。因此，强调具有中国特色的外语教学理论完全是应该的、必要的。最后，在中国这样一个特殊的教育体制中，只有建立在坚实的调查研究和实验基础上的外语教学理论才有真正的说服力和生命力。因此，国外的东西再好，不是从我们的实际出发，不适合我们的国情，所以不应该直接“拿来”就用。
（2）灵活应用，多法并用。
束定芳与庄智象针对我国外语界对外语教学法优劣的争论，客观、辩证地提出了三点:①教学方法服务于教学目的，教学方法本身并无优劣，关键是何时、对谁、为何使用;②教学方法的使用必须具有灵活性和实际可操作性，教学方法意味着一种解决问题的途径和手段，并非一套固定不变的程式;③现有外语教学方法都是在一定的语言学、心理学和教育学理论的基础上形成的，有其特定的历史条件。任何一种教学法都有优势和局限，即使是传统的听说法和翻译法，对于帮助学生掌握语言知识也并非一无是处。正如刘润清在《论大学英语教学》中所说:“脱离具体情况去讲哪一种方法最好不是科学态度。”所以，外语教学不能生搬硬套某一种教学法，而必须立足于教学实际，充分发挥教师的主动性和创造性，吸纳各家之长，灵活运用到教学实践当中。
（3）与时俱进，发展创新。
近年来，西方学者在经过对百年外语教学法研究的反思之后认为，外语教学法的研究已进入了一个后方法时代。这些层出不穷、令人眼花缭乱的教学方法，使人们在狂热后开始逐渐冷静下来，开始思考外语教学的其他出路。那种只有新方法才能解决外语教学的观点已不被人们所称道。和在我们国家的实践一样，当后一种教学法克服了前一种教学法的弱点时，新的问题又会接踵而至，没有一种教学法能解决外语教学中存在的所有问题。这就要求外语教育工作者能够与时俱进，大胆实践，勇于创新，为我国乃至世界各国的外语教学做出自己的贡献。
References:
[1]戴炜栋，张雪梅.探索有中国特色的英语教学理论体系———思考与建议[J].外语研究，2001(2):1-5.
[2]郭晓静.中国英语教学法:从舶来品走向理性选择[J].教育探索，2007(8):57-58.
[3]李瑛，吴长镛.交际法得失论[J].外语与外语教学，1998(11):24-26.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社，1996.
[5]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社，1995:163.
汤可，女，1984-，黑龙江省齐齐哈尔人，广西师范学院外国语学院硕士研究生在读，研究方向：英美文学。
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