| 只有每天坚持不懈，日久天长，学生的学习才可能成为自觉的行为，从而使学生掌握学习的主动权。法律论文
1．质疑能力
“学起于思，思源于疑”，而小学生数学质疑能力的培养又必须以学生数学问题意识的培养为基础。所谓问题意识，是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。爱因斯坦指出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中要充分利用各种教学资源，努力创设学生质疑的情境，激发学生的问题意识，让学生发现各种各样的问题，学会提问，让数学课堂成为生成问题、解决问题的平台。
小学低年级学生的数学问题意识还处于起步阶段。他们在生活中对一切未知的事物常常感到好奇，可以提出各种各样的问题。但他们在课堂上针对数学问题的提出却显得陌生，不知从何入手。因此，作为低年级数学教师，在培养学生的问题意识时，首先要善于联系学生的生活实际和已有的原始经验，创设生动有趣的问题情境，使学生人人心情愉悦，积极主动地参与教学活动。其次要采取从模仿入手的方式循循善诱，让学生在原有生活经验的基础上逐步发现并提出数学问题。再次要善于发现、培养“问题意识带头人”，通过树立榜样促进群体问题意识的提升，从而培养全体学生逐步养成善于观察发现问题、提出问题、解决问题、挖掘延伸问题的良好习惯。
2．合作交流能力
合作交流是新课程所倡导的三大学习方式之一，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，给学生提供充分的从事数学活动的机会，促进学生在合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。因此，教师在新课程的背景下，要注重培养学生合作交流的学习能力。
低年级的学生，要做好合作学习的起步训练。由于这个年龄段的学生岁数较小，在合作小组的任务分工、合作参与等方面受到限制，因此在一开始不适合四人小组的合作学习。教师可先建立二人学习小组，让学生知道在合作中首先要明确分工，再进行合作。例如在教“统计”这一课，学生要将全班学生最喜欢的动物卡片整理时，为了训练学生整理数据信息的能力，可采用同桌二人合作学习的方式进行。同桌1报：小猫，小白兔……同桌2在本子上用自己的方式记录。然后同桌交换再统计一次。最后全班交流，这样每个学生都有参与学习的机会，提高了学生的学习兴趣，也提高了教学效率。当学生对小组合作这种学习方式有了一定的认识和操作基础之后，教师再逐步将同桌合作扩展到四人或多人的学习小组。
三、注重在活动中自主探索
新课程强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟和体验。其中一个重要理念就是让学生经历数学知识的构建过程，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。
1．在具体的情境中探索
苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”小学生，特别是低年级学生，集中注意的时间短，分配注意的能力弱，但他们对故事、童话、谜语、游戏等非常感兴趣。在教学时若能把数学知识融入到故事等的学习情境里，让学生在不知不觉中愉快地进入数学王国，从而领略到数学知识的乐趣。这样的教学通常就能起到非常好的效果。
例如，我在教学《乘法的初步认识》一课时，课一开始，我便根据教学内容和教学各个环节互相衔接的需要，在这样一个具体的情境中学习，将动画片《巴巴爸爸》里的人物，以学生表演的形式巧妙地引入了课堂，寓教学于情境之中，学生模仿立即置身于情景交融的动画世界里，迅速地被教学内容所吸引，兴趣昂然地投入到了本节课的学习和思考之中。
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