论文导读:：多媒体辅助教学在现在的课堂教学中已经成为必要的教学手段。运用多媒体辅助教学的优势。
论文关键词：多媒体，语文教学，优势
众所周知，未来需要的数学人才不仅要有丰富的数学知识，更要有丰富的数学思想和方法，具有创新精神，由于传统的教学手段单一、落后，导致了学生的学习方式以接受式为主要特征，学生缺乏情感体验和认知参与，学生的数学学习兴趣和数学思想方法的培养就无从谈起。随着现代教学手段的逐渐普及，特别是计算机的普及，把计算机多媒体引入课堂是现代教学中的一种有效手段和途径，多媒体具有图、文、声、像、影并茂的特点，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，这不仅能有交地避免学生的厌学情绪，同时也能大大提高课堂效率，为学生探究、创新提供了良好的环境。同时，在加深我们对课堂教学手段认识的同时，也在渐渐地改变我们课堂教学结构，由此也改变了学生的学习方式。
一、利用多媒体辅助教学，营造探究情境，激发探究情感。
人的创造意识来源于强烈的求知欲望，在教学过程中优势，如果利用多媒体辅助教学，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，使教与学充满生机。
例如在教学“分数的初步认识”时，运用多媒体制作一个动画画面导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这把米尺量出我的金箍棒多少米吗？”猪八戒拿着米尺边量边数：一米，二米，三米……量到第四米时，剩下的不足一米怎样表示？此时，教师暂停画面，让大家替猪八戒想一想，使学生认识到现实生活中确实存在不够一米或一尺的长度该怎样表示的问题，多媒体唤起了学生实际生活的环境，激励学生的问题意识，鼓励学生猜想。教师让学生广泛讨论，教师边评价边适时给出分数的意义，然后出现画面：孙悟空敲着猪八戒的脑袋说：“用分数表示你知道吗？”这样利用多媒体教学，诱发愉快的学习情绪，激发探究意识，培养创新意识。
二、利用多媒体辅助教学，变抽象为具体，使探究成为可能。
小学生的思维处于具体形象思维到抽象思维的过渡时期，利用多媒体能成功地由具体形象思维向抽象思维的过渡，能把高度抽象的知识直观演示出来，自主探究高度抽象的知识也就有了可能，这样有助于学生观察能力和空间想象能力的发展论文范文。
例如教学“长方体的认识”时，利用多媒体课件演示：先出现6个长方形，再慢慢地围成一个长方体，并将围成的长方体旋转一周，然后依次抽出长方体的后面，下面，左面分别同它们的对面比较，这样学生能直观地发现长方体面的特征。继续演示，隐去长方体6个面，出现12个棱组成的框架，并将框架旋转一周，将左右方向的4条棱从左往右逐渐变成红色，要学生说出它们的位置关系，接着闪动平移比较它们的长度，学生由此发现棱的特征。多媒体鲜明的动态演示将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前，学生顺利地构建出知识网络。
三、利用多媒体辅助教学，培养学生创新意识。
多媒体技术能提供直观形象，生动逼真的动态图像，在创设教学情境方面，是其它教学手段无法比拟的。运用多媒体教学，可以引导学生进入真实的教学情境，激发学生学习动机，学生在创设的情境中进行自主探究优势，进而培养了学生的创新意识，塑造创新品质。
例如在教学“长方体表面积”时，运用多媒体出示：“做一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米硬纸板？”让学生思考表面积的算法，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着画面的不断闪烁，展示出不同算式的活动过程：6×5+6×4+5×4+6×5+6×4+5×4=148（平方厘米）6×5×2＋6×4×2＋5×4×2=148（平方厘米）（6×5＋6×4＋5×4）×2=148（平方厘米），这样启发，激活学生思维，启发学生的发散思维和直觉思维，培养了探索精神和创新精神。
借助多媒体，教师无需更多的语言，便传递了教学信息，而这种传递是那么有吸引力，有启发性，使学生丝毫感受不到思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习快乐。数学课堂是培养学生创造能力的主阵地，教师要发挥多媒体教学优势，让学生在学习中始终保持兴奋，愉快，渴求上进的心理状态，发挥学生的主体性，培养学生的创新意识和探索精神。
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