论文导读:：课前质疑 激发兴趣 课内质疑 顺学而导 质疑探究 创新不断
论文关键词：质疑催生创新之花
爱因斯坦说提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。我们如果能够在课堂教育教学中着力培养学生的质疑创新的精神，必能很好地培养学生良好的思维品质，提升和发展他们的学习的能力。
一、课前质疑 激发兴趣
学生由疑而问，本身就是一个主动学习，积极思维的过程。在进入师生课堂学习前，教师可以引导学生对所学的课文自主质疑，培养他们主动质疑的精神，我们不必要要学生提出多么切合文本主题的问题小学语文教学论文，只需要他们去发现，去思考，在读书中提出自己的疑惑，以激发他们研读文本的良好兴趣即可。
如我了解作者吗? 了解课文主要内容了吗？作者写这篇文章的目的是什么呢?作者为什么一句话要写三次呢？在学习《但愿人长久》这篇课文前，学生就提出这样的问题：这是不是属于文包诗？为什么苏轼和苏辙分开这么久呢？难道兄弟俩就真的无法见面吗？课文讲的故事是真的吗？
由此教师根据学生提出的问题进行筛选运用到实际的教学中，对学生读懂的地方，教师坚持不讲；对于疑难部分教师要进行疏导性讲。学生主动参与学习的热情得到了充分的保护，实实在在的落实了“以生为本”。
二、课内质疑 顺学而导
课题是文章的眼睛，也是引导学生发现问题有效资源之一，经常利用课题让学生提出问题，有利于培养学生关注题目的良好思维习惯，弄清题与文本内容的内在联系，帮助学生更好地走入文本，利用课题资源鼓励学生质疑，激发他们创新学习的兴趣。如在教学《徐悲鸿励志学画》时，学生读题后提出问题：为什么要用“励志”，而不用“立志”呢？它们有什么区别呢？徐悲鸿为什么要励志学画？对课题质疑，是创新思维训练的好时机。
在学习课文的过程中，学生质疑精神更要由衷肯定小学语文教学论文，顺学而导论文的格式。
在学习《神奇的克隆》的一课时，一个学生竟然提出了这样的问题，他说能否自己也变成一个会复制的低等动物。对于这样的问题，老师始料未及，不过如此有创意的问题，教师恰恰可以充分利用，顺情而反问：你为什么想当低等动物呢？学生说了一段复制的乐趣。原来学生是感受到了克隆的神奇。教师由此自然引出课文的核心价值，学生也更好地课明白了课文的中心观点。学生冒出这样的问题，恰好体现了学生思维的创新。学生有了疑问是引导学生真正走人文本的有利时机，教师应该充分地把握并合理转化提升学生学习的境界。
学完一篇课文后，学生往往意犹未尽，对课文中的人物有了深入的了解，对文本有了深刻的体会后，会发现新的内容从而产生更想探究的问题，迸出创新的火花。一个学生在学习了《庐山的云雾》后，就说，我不相信庐山的云雾瞬息万变，作者是骗人的。一问引起了大家的热烈讨论。教师此时又可以引领学生再次深入文本，带领学生潜心思考小学语文教学论文，瞬息万变是一种什么说法。学生在老师问题的导引下挖掘出了词句内涵的关键所在：作者是通过这个词语让们感受的庐山云雾的奇特和神奇。
三、质疑探究 创新不断
发现矛盾，引发探究。我们的语文教材中有许多空白点，有的是寓意未尽，有的矛盾生发点，有的是想象表达处。如《少年王冕》一文中给我们讲述了一个好学孝顺的王冕。他很爱学习，可是当母亲让他辍学时，他却说自己闷得慌不想读书了。王冕明明学习很勤奋，为什么说自己不想读书呢?这不是矛盾的吗？学生在感悟思辨中读到了主人公一颗感人的孝心。可见在文章矛盾处质疑能将学生带入广阔的阅读世界，开拓他们思维的广度、深度。
关注细节， 引导发现。在引导学生参与探索、发现的过程中，教师应充当学生指路的明灯，发展思维的驱动力论文的格式。一位教师在教《爱如茉莉》时，出示了初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，让学生就这句话质疑：为什么要写初升的阳光呢？为什么用“探”这个字呢？阳光不是要用“照”吗？再如《普罗米修斯盗火》一文，“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。”中的“决心”能换成“决定”吗？
多向思维 ，质疑问难。语言表达丰富多彩，解读课文也可以多角度地展开。教师要经常鼓励学生换个角度想小学语文教学论文，提倡有不同的想法。《九色鹿》这篇课文赞扬了九色鹿奋不顾身、不求回报的高尚品质，揭露了调达的背信弃义。学生学到调达带领军队来捉弄九色鹿时，个个义愤填膺。他们说早知道调达这样，为什么九色鹿还要救调达呢？如果我是九色鹿，坚决不救。九色鹿知道调达是忘恩负义的人，会救吗？在师生的共同质疑中，学生会发现善良的九色鹿绝不会见死不救，这就是九色鹿身上震撼人心的可贵精神。
总之，学生质疑时，教师要关注引领，要将学生质疑方向引向文章的核心内容、精神实质。这样他们才会在不断的疑问中获得真正的发展，获得能力的提升。教师还要注意时刻激励和保护他们的求异问难的积极性，让学生在疑问中求得真知，成为创新学习的主人。
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