| 评价时要看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化，要看教师是否善于激发学生积极思维，让学生在丰富多采的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生富有个性的发现进发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。
三维目标的达成度，即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。
据西方研究发现，校内教师之间的互助指导远胜于单元式的工作坊。教研组、备课组是学校组织教学的基本单位，正是同一层教师间互助指导的组织。倡导理性课堂评价，采取形式多样的评课方式，推动同一层教师间的互助支援，才能更为有效地促进教师的专业成长，促进良好教风的养成。
（一）是教师的自评。把“评课”作为教师专业发展的过程，就必须提供教师自我评价的机会，鼓励和帮助教师正确评价自己的优点与不足，培养教师自我反思的意识和能力。因此在评课活动中，要求所有执教者在授课结束后，面对同行评述自己的教学。自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。要求教师在自评时要客观审视，冷静分析，注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点、有层次地进行评述。
（二）是教研组的互评。这个环节容易出现前文所述的问题，不过我们科组的老师对评课向来非常认真，从不避丑，不走过场，授课结束后，在教师自评的基础上，我们将听课教师分成教学观察组、师生互动组等四个小组，推选组长组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流，为执教教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。在活动过程中，引导教师在互评过程中，既要看常规，又要看改革与创新；既要看预设，又要看生成；既要看教师的主体引导，又要看学生的自主探究……另外，评议时要善于发现教者的闪光点，并及时总结交流。教研组对一时统一不了、争论不休的问题及时和教研室教研员沟通，以待专家定论，对于教者的不足之处，应坦诚指出，并给予帮助指导。
（三）是专家的总评。在学校开展的评课活动中，学校尽可能地邀请教研员、骨干教师参与评课。面对课堂教学中存在的不足，以及教师自评、小组互评中争论不休难以定夺的问题，让专家给予解答，进行总结性评价，并提出指导性意见。专家的总评是指点教师教学迷津的钥匙，会使教师受益很大，能促使教师深刻反思、快速成长。
（四）是开展名优教师互动式评课。一种方法是名优教师通过课堂，面对面地向老师展示自己的教学风采，使老师们在听课评课的过程中找出差距和不足，示范教、评为教师搭建了碰撞交流的平台，使教师之间“资源共享”。教师将自己对问题的理解，解决的办法拿出来与大家分享，做到了理论与实践相结合。不同的认识、不同的方法进行碰撞、比较寻求最佳的解决策略。另一种方法是在教师在上完一节课后，评课的名优教师能在评课的过程中与执教者一起协作，走进学生，走进教材，弄清这堂课在本单元、本学科中的教育价值，共同设计教学流程……在这样的交流与碰撞中，引领教师从源头去认识、去理解，这样才能真正推动教师的专业发展。评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，执教者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。教学开展互动式的评课研究，一方面，改变以往教研活动一次性听课、评课，不求甚解的弊端，通过反复实践反思，不断将理念转化为行为；另一方面，可以充分发挥名优教师的智慧，使不同背景和层次的教师都得到专业发展。
（五）是开展主题性听课评课活动。主题性评课可以改变过去面面俱到、重点不突出的做法，每节课围绕一个主题进行听课评课，从而使教研活动更具针对性，更有深度。因此，在设计听、评课活动前，确定研究的主题内容，听课教师在听课之前一定要深入研究主题内容，带着问题听课。听课时要关注细节，不断思考，找出每个与主题有关的细节背后的教育意义，以便提出新的、有价值和针对性的问题。只有这样，才能使执教者不断改进，不断提高。两年来，我们根据教研活动小专题开展主题性听课评课活动，先后进行了“在语文教学中培养学生分析问题、解决问题的能力”、 “如何在课堂关注个体差异，实施不同要求下的分层教学”等主题研讨活动的听课评课。
教风是搞好教学工作的前提，严细实恒抓好教学评课是形成良好教风，促进教师专业发展，提高教学质量的基础。评课议课要使每一位参与活动的教师都品味到其中的真味，真正做到“听有所悟，评有所得”。教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平不断提高，达到教学相长，学习教学方法，改进不足，达到共同提高教学水平的目的。在评课方式的探索的同时，注重学校评课文化，教研文化理念的形成，促进学校教育教学质量的提升，由评课文化，教研文化带动学校文化的发展。形成高效、严谨、务实的工作氛围，为形成良好的教风，促进学校核心价值观的形成奠定坚实的基础。 2/2 首页 上一页 1 2 |
