| 指导教师可以轮班制或在实验室标示自己的联系方式，这样便可以随时随地地对需要帮助的同学进行指导和帮助，学生们则可以无所限制地开展各种感兴趣的物理实验，充分调动了学生的主动性和兴趣，变被动为主动，使物理实验与乐趣与爱好更好地结合，更加便于学生进行创造性、探究性学习物理知识。可以无障碍地随时随地开展物理实验，满足不同层次学生的学习需求，给学生创造更为宽松的自学物理实验的环境，有助于提高学生自主学习的能力。
学校还可以不断加大对网络教学条件的投资和建设力度，网络教学条件，建立物理仿真实验室，使学生可以通过仿真实验，实现物理实验的虚拟化，提高实验教学效果；使学生可以通过校园网、实验中心网站，实现访问大学物理实验网络辅助系统和大学物理实验网络课程系统，从而提高大学物理实验的教学质量。
五、改革物理实验课考核标准更加注重多样化
由于整体的教学理念的改变，考核物理实验课的标准也应当做以相应的改革，才能总体上能够配套并成为系统的一套方案。在物理实验教学中，建立与素质教育要求相适应的新的考核方式和标准，进而才能充分调动教师和学生教与学的主动性和积极性，有利于培养学生的动手能力、思维能力和创新能力，真正在物理实验教学中实现素质教育，以适应21世纪的实验教学需要。不能对因循守旧，机械性完成实验室教师要求的实验，程序上没有错误就给高分的原则，而是对于那些有创新性的实验，应当给予适当的鼓励与高分，在大学生中树立创新第一的标准，引导他们挖掘各自的聪明才智，灵活地掌握并在实践中应用好这些知识，大胆地开拓新的领域，突出个性与独特性，起到良好的导向作用。
六、加强教师自身建设提倡理论与实践的结合打造全能型实验教师
以往的物理实验教师大多是专职的，他们的授课任务只是实验课，这样容易造成物理理论课和物理实验课的脱节，经常产生衔接性较差的问题。新型的物理实验课改革，对于教师来讲也是一个挑战，应当增加理论课与实验课任课教师的交流。本来物理理论课和物理实验课是不可分割的两个组成部分，实验课和理论课的任课教师要合理调配。这样便于学生熟悉任课教师，教师也不荒疏理论和实验知识，从而使授课更加通晓达畅，使理论教学与实验课教学相得益彰，配合得更加紧密，教学效果会更好。
总之，大学物理实验课不能再局限于以往的教学理念与模式，已经到了非改不可的地步。整体上应当向培养大学生的创造性、创业性的方向发展，鼓励创造性思维的萌发，支持大胆尝试与实践，在考核标准上也向创造性倾斜，树立创新、探索、自主研讨的好风气，为国家培养出更多更好的有能力、善于创新的复合型人才。
参考文献
1 李尧;宋文福; 朱力; 盖啸尘;改革物理实验课教学,提高实验课的教学质量[J].大学物理实验,2003(02).
2 蔡青;仿真实验的应用与大学物理实验的教学改革[J].成都信息工程学院学报,2006(01).
3 韩红梅;学生创新思维能力培养与大学物理实验教学[J].重庆工学院学报(自然科学版),2006(08).
4 贺雅奇;非物理专业大学物理实验课应对教育创新挑战的研究[J].大学物理实验,2009(02). 2/2 首页 上一页 1 2 |
