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2、出示：绿色梯田图、山色迷蒙图、梨花满山图、绿色茶园图、油菜花开图……仿写一句乡间风景诗。
3、朗读原创诗句。齐读《乡下人家》诗。
文本的拓展不是“对文章愿意的追索和还原，是对主体的理解、解释、建构和超越的过程，是阅读主体以自己的血肉之躯的种感官去触摸、去品味、去探究，是调动全部生命力和融合全部人格力量的‘整体震颤’”（引自曹明海：《语文教学解释学》第22页）。正因为此，文本学习情感、学习体悟得到喷发，学生妙语如珠，以下是五位学生的的作品，现撷取如下：
桃李花开竞争艳，牧童嬉戏不知归。(林 郁)
梨花满山白似雪，油茶花开赛黄金。(周 乐)
乡间小河涓涓流，蝴蝶蜻蜓满山飞。(何 奕)
花儿含笑竞争妍，彩蝶双飞戏茶园。(陈可欣)
上有蝴蝶天上飞，下有杜鹃满山开。(徐清瑶)
在这里，真义已不在诗的成熟与否、对仗与否，而在于主体与客体、具体和抽象、内在和外在、形象和思想、有限和无限达到了“整合姿态”，达到了“同一境界”，就像曹明海先生说得那样：此时学生的状态“象征着一个独特的生命个体精神的投射、心灵的律动、感情的宣露，是一个生命的本相展现”。语文之所以成为语文，代写本科论文就在于那是情感碰触、心灵相融的抒发，那是一个个生命情致的展现，教学的真意就在于引导“那一颗颗跳动不安的心灵去激活那些文字，那些画面，那些音符，使它们成为主体情感、意志、生命和灵肉的载体”，而同时又超越和建构着情感、意志和生命，塑造着新的境界!而这种解读的境界只有深层的“入”，才能“出”得灵活透脱，融会贯通。
语文无止境，教学更无限，探索亦无穷。《学记》云：虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。我愿意融合在语文的世界里，在思想碰撞、心灵交流中同时获得生命的丰盈和生命的成长!
路漫漫其修远兮，吾将且行且快乐之!
参考文献：
[1]蒋成r：《语文课读解学》，.浙江大学出版社2000年10月
[2]胡经之：《文艺美学》，.北京大学出版社1999年第一版
[3]曹明海：《理解与建构——语文阅读活动论》，青岛海洋大学出版社1998版
[4]曹明海：《语文教学解释学》，山东人民出版社2007年1月第一版
[5]朱立元：《当代西方文艺理论》，华东师范大学出版社2005年4月第二版
[6]曹明海：《语文教学解释学》，山东人民出版社2007年1月 4/4 首页 上一页 2 3 4 |
