| (问题生发，以学为主)
3、学生发现一：依着时令,顺序开放。(春天的芍药,夏天的凤仙,秋天鸡冠花,大理菊)充分理解依着时令,顺序开放：一年四季花不间断，并让学生想像鲜花绽放的情景。
4、学生发现二：(这些花)朴素中带着几分华丽。理解朴素、华丽，感受独特。
5、指导学生朗读表达出独特的农家风光。
通过这样的教学实践，充分发挥了学生的主体学习精神和文本的价值功能，教师创设了一个相对开放的教学时空，通过学生自我的探索与发现，理解文字当中的意蕴。又如教学雨后春笋图时，设计了如下的教学环节：
1、找到描写雨后春笋的句子，朗读。：几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
2、几场春雨过后，看到这么多鲜嫩的竹笋(出示图)，告诉我，你是什么样的心情？指导学生读出兴奋、愉悦、欣喜的心情。
3、其实啊，不仅是看竹笋的人很兴奋，很愉悦，还有谁也很兴奋？(竹笋)哪里你能读出来了？品读体会“探”字。从“探”字你体会到竹笋是怎么的心情？朗读指导。
在文本中体现文本意蕴的核心要素就是语言，文是是通过语言来表达情感和意蕴的。教学中通过对看见笋的人和竹笋作生命化象征的启发与理解，此时，竹笋已不在是竹笋了，而是超越了竹笋的具有生命力量的一种情感，达到了“内形”与“外实”的合一，从中受到了情感的熏陶和情感的共鸣。因此，一方面要以“外形”透视文本的“内实”，看看语言载体何以层层负荷着内容思想的传输，另一方面要以“内实”反观“外形”，看内容思想如何凭借语言体式得以表现。要深入理解文本的意蕴就要抓住文本的“外形”与“内实”，在融合中丰实，在平衡中浸润，达到水乳交融的教学境界。
在《乡下人家》的教学实践中，特别是文本意蕴品味的设计中体会到了千淘万漉始到金的感觉，一次次的改变，一次次的尝试，逐渐体会到与文本、作者及学生心灵相通、融合、共鸣时的那种高峰体验。
四、最是山花烂漫时——文本拓展的舍与得
接受美学认为，作为审美的文本具有不确定性和空白的潜在性，读者能对作品作出自己独特的理解和阐释，从而加以补充和丰富。从这个意义上说，文本的拓展就是对文本解读的一种超越、补充和丰富。《乡下人家》教学中文本的拓展经历了三次不同的教学设计，可谓在舍与得的比较中进行了多次的探索、比较与选择。第一次考虑到文本意境悠远、清新的语言，且风景书写文风自然朴实，教学设计为出示风景图：花坛鲜花绽放图、枫树落叶图、公园风景图……让学生按文本的方法进行描写。仔细分析，这种文本拓展显然与文本的整体情境——乡下人家显得格格不入，破坏了文本原有的文本内涵。因此，这种教学舍去。
教后反思，文本的拓展要注意结合文内涵的拓展，并非是假情假义，无病呻吟的表达，是一种在充分理解文本、感受文本、感悟文本深广的人文体验基础之上的，是内心情感的真实写照，是对文本情感与人文内涵的再次升华，并要与文本的内容、情境和谐统一。第二次设计为书写乡下人家特别的风景：油菜花开图、蝴蝶和蜻蜓飞舞图、秋天田野图、杜鹃花开图……教学实践证明，郊果比第一次要好。教学实践无止境，俗话说舍得舍得，大舍大得，不舍不得。于是就有了第三次的教学设计：
1、乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画，乡下人家更是一首诗，一首宁静幽远的诗。老师根据课文的内容也写了一首诗：配乐读诗。
乡下人家
瓜藤满架风景异，鸡鸭觅食情趣多。
绿竹成阴映苍台，雨后春笋满山坡。
院落晚餐惬意浓，花香月夜入梦来。
最是诗情在乡间，切切不舍满别情。
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