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二、天机云锦任剪裁——文本展开的推与敲
对文本教材的裁剪与选择是教师教学理念的体现，也是课堂教学智慧的展现。文本教材的裁剪与选择是一种艺术，往往是“差之毫厘，谬以千里”。在《乡下人家》的文本展开过程中，伴着一次次的体验和思想的共鸣，也经历了这样的推敲的过程。针对文本的内容，在初读的基础上，让学生反馈乡下人家有哪些优美的风景？并将学生的反馈板书如下：
瓜藤满架 鸡群觅食
鲜花绽放 鸭子戏水
绿竹成阴 院落晚餐
雨后春笋 月夜睡梦
板书之后，由教师语言连接直接出示：乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。指导学生读这句中心句，并理解独特和迷人。然后对上述的八个方面的内容按部就班的进行教学。教学后反思发现，展开文本教学时一方面耗费了大量的课堂学习时间，因为这八方面的内容要求学生在初读的基础上总结概括，有一定难度，因而总是难以概括全面；另一方面教学过程不能体现“以生为主，顺学而导”的基本理念，不能激发学生的学习主动性。怎样改变这个问题，怎样体现顺学而导的理念，成为困扰着的首要问题。
天机云锦用在手，剪裁妙处非刀尺。教学的方法能不能反过来思考：由老师概括出来，再让学生读书，让学生去找到文本的中心句呢？于是新的方法忽尔而生，可谓是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。新的教学过程如下：
1、(充分初读的基础上)教师引：宋代著名的文学家朱熹曾有这么一句名言：书读百遍，其义自见。的确，《乡下人家》这篇文章，我读了很多遍了，读着读着，就变成了一幅幅优美的乡村风景画。你看，这是一幅瓜藤满屋图（出示图片画面），你能找到课文中相关的句子读给大家听听吗？生读正音。反馈评价：好一幅瓜藤满屋图啊！
2、依次出现：鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月明睡梦图，学生找到相关文本并朗读，正音。重点：装饰、屋檐、鸡冠花、捣衣。
4、读得多么投入啊！同学们，把书读薄是读书的高境界。乡村的美景（出示文本图片）真是说也说不完，读也读不够，千言万语可以汇成一句话：你怎么说？引导出示：乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。理解：独特、迷人。指导读句。
在这个学习过程中，瓜藤满架、鸡群觅食、鲜花绽放、鸭子戏水、绿竹成阴、院落晚餐、雨后春笋、月夜睡梦八个画面概括成瓜藤满屋图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月明睡梦图，并配以风景画作品的形式展现出来，不仅情趣盎然，产生积极的审美体验，而且激发了学生的学习积极性，在图文结合中不知不觉深化了学生对文本的理解，建构着文本的意义。
三、千淘万漉始到金——文本意蕴的雕与琢
曹明海在《语文阅读活动论》中指出：文本意蕴融注于文章躯体内的精神能源，在文章中虽然并不单独直露地显现在外，但在文章整体构筑的各个艺术部门都可以发现它存在的踪影——它渗透在形象、情节里，渗透在结构、语汇中，渗透在文章躯体构造的一切外部形式。因此，文本意蕴的雕琢是语文学习的关键。《乡下人家》里有写鲜花绽放的语句，也是重点理解和体会的句子：有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。第一次教学设计如下：
1、出示语句，指导朗读：有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
2、质疑引导：什么叫依着时令,顺序开放？
3、请找出一对反义词？(朴素——华丽)为什么放在起写这些花呢？
接受美学的理论认为，文本应是一个多元开放的“召唤结构”，需要教师引导学生进行多元的解读，而从教学环节中可以发现，过程中以教师为主导，学生跟在后面亦步亦趋的进行学习，不能体现学习的主动性，更没有将文本解放出来，反而弱化了文本的潜在价值。于是就有了第二次教学设计：
1、出示文句，充分朗读，感受乡下人家独特迷人的地方。护理论文
2、说说看，这里的乡下人家里有什么独特的地方？
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