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（生读第三小节。）
在这个片段中薛老师运用了委婉的语言使学生明确了学习的正确方向，其中“钓鱼新手”、“钓鱼能手”、“钓鱼高手”、“钓鱼专家”等语言，不但非常形象地指出了学生学习过程中存在的问题，而且又不伤害学生的学习积极性，真如春雨点点滋润着学生。
深入的评价――柳暗花明
教师课堂评价除了如春雨点点般滋润学生，还应是指点迷津式地启迪学生的智慧，做到引之有效，简约而不简单，给学生一种顿悟，一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。当然，这就要求教师能准确地把握教材，要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。我们不妨再来欣赏一下薛法根老师在教学《天鹅的故事》的片断，感受他深入到位的评价语言。
镜头四：
师：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗？
生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！
师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切！
生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。
师：“硬”在哪里？再往深处想一想！
生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。
师：所以，老人称它是“破冰勇士”！
生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？
生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。
生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。
生：像石头一样落下来，表示力量大。
生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。
师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。
在这个片段中，薛老师深入的评价有利于拓展学生思维的深度：如“硬在哪里？再往深处想一想！”……在文章中，对“硬”字的理解显然是个难点，然而薛老师并不急于告知学生，而是评价、诱导学生往深处想一想，学生听懂了，对“硬”字的理解不应只限于表面，而要从精神层面去感悟。果然，学生感悟到了“硬”是指老天鹅有勇气，有顽强的意志，这样的评价提升了学生思维的深度。老师深入的评价还提示了学生读书的方法，“你是在用自己的心来体会的，所以很真切！”等评价语言实则是告知学生一种读书的方法，只有用“心”去体会，才会有真切的感受。薛老师如此深入的评价，让学生学到了实实在在的知识，掌握了实实在在的学习方法，获得了实实在在的情感体验。
适时评价――春风化雨
课堂教学是一个动态生成的过程,常常会出现一些出乎意料的情况。教师要能及时捕捉这些片段，就会有意外的收获。
镜头五：
师：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法？大家互相交流一下。（学生沉思片刻，纷纷举手）
生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑筋骗他高兴，让他自动送上门来。
师：你能从不同的角度来思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你打不打算学习课文中狐狸呢？
生：（思考片刻）我要是像狐狸那样，那不是要成为人人都讨厌、没有朋友的坏家伙了吗？
师：联系自我，说得真好。
新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。从以上的例子可以看出，课堂上的一次意外，在老师的巧妙评价引导下，收获了不曾预约的精彩：学生从中不仅学到了文本知识，而且感受到了人文教育，真是一箭双雕，春风化雨，润物无声啊！
滞后评价―――别样精彩
镜头六：
师：请同学为生字组词。
生：尊，遵守
（其他学生哄堂大笑）
师：（神情自若，微笑地望着那位学生）他并没有错，他还没把话说完呢！遵守的遵，去掉……
生：（立即领悟过来）遵守的遵去掉走之底，就是尊敬的尊。
以上是特级教师贾志敏上《程门立雪》时的一个片段。我们的教学为了谁？当然是为了学生，他们才是课堂上的主人。那在课堂上我们该做什么？等一等。每个学生对学习内容的理解，以及学生与老师对教学内容的理解，彼此之间都有较大的差距，怎能要求孩子们在课堂上一蹴而就呢？课堂上的一个问题提出之后，要学会等待，满怀信心地等待。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
